薄麗坤

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),自2000年5月到2003年教育部的“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”國家精品課程建設(shè)中80%左右的網(wǎng)絡(luò)課程中都存在著視頻教學(xué)——主要是教師對(duì)課程內(nèi)容的講解。因此,教學(xué)視頻已成為網(wǎng)絡(luò)課程中不可缺少的一部分,教學(xué)視頻的質(zhì)量優(yōu)劣直接影響著網(wǎng)絡(luò)課程的好壞。

一、網(wǎng)絡(luò)課程中教學(xué)視頻的類型

網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某一門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容不同,其視頻教學(xué)也有不同的類型,主要有以下三種類型:第一種類型是“獨(dú)立型視頻”,這在精品課程中的“網(wǎng)上教學(xué)”或“教學(xué)錄像”欄目中比較多見。第二種類型是“小畫面型視頻”,這類教學(xué)視頻在一般網(wǎng)絡(luò)課程中較常見。第三種類型是“圖解型畫面”,伴音還是教師課堂講授的聲音,只不過教師退居畫面之外。我們這里主要討論的是“小畫面型視頻”,它在表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,傳達(dá)教學(xué)信息等方面有其獨(dú)特的優(yōu)缺點(diǎn),我們只有認(rèn)清其存在的問題,才能提出相應(yīng)的對(duì)策,以改進(jìn)并提高制作質(zhì)量。

二、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)視頻中存在的問題分析

(一)畫面僅僅是頭像搬家

由于目前許多研發(fā)部門開發(fā)出網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)平臺(tái),這些平臺(tái)是一體化的制作環(huán)境,只需主講教師端坐在攝像機(jī)前講授,但要求教師必須一氣呵成,不允許出錯(cuò),出錯(cuò)也沒有辦法更改。因此,主講教師都比較緊張、局促、表情嚴(yán)肅,畫面內(nèi)容單調(diào)、呆板,缺少運(yùn)動(dòng)、激情和美感。加之這需要當(dāng)學(xué)生長時(shí)間面對(duì)教師一成不變的姿勢、講課方式,很容易失去學(xué)習(xí)的興趣,不僅難以體會(huì)到教師教學(xué)的魅力,還容易失去對(duì)主講教師的信心。

(二)無現(xiàn)場授課氛圍,教師缺乏教學(xué)激情

教師只有置身于真實(shí)的課堂,與學(xué)生互動(dòng)交流才能發(fā)揮正常的授課水平。但教學(xué)視頻的攝制一般都在演播室進(jìn)行,教師的講授完全是一種單向的信息傳播過程,缺乏教學(xué)激情,把講授當(dāng)成一種任務(wù)去完成,少有教態(tài)的變化,語調(diào)平緩,授課過程中的表情、手勢、眼神等非語言信息符號(hào),由于沒有面對(duì)學(xué)生也變的很假,失去了原來的意義。因此這種沒有學(xué)生反饋的教學(xué),埋沒了教師的才華,影響教師教學(xué)水平的正常發(fā)揮。

(三)缺乏專業(yè)的開發(fā)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì),攝制質(zhì)量不高,缺乏藝術(shù)性

在大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)過程中,沒有設(shè)立專門的開發(fā)團(tuán)隊(duì),主講教師負(fù)責(zé)課程講授;技術(shù)人員卻注重講課內(nèi)容的拍攝而忽略了構(gòu)圖、用光、鏡頭切換等技巧。主講教師作為學(xué)科內(nèi)容的傳授者,也不愿意去獲取攝錄技術(shù)方面的知識(shí),認(rèn)為自己講好課就好了,其它與我無關(guān)。這樣一種無交流協(xié)作或少交流協(xié)作的開發(fā)過程極大地影響了教學(xué)視頻的質(zhì)量。學(xué)生很難在視聽過程中獲得愉悅感,容易產(chǎn)生疲勞,注意力不集中,導(dǎo)致中途終止學(xué)習(xí)。

三、提高教學(xué)視頻質(zhì)量的策略

(一)形成專業(yè)開發(fā)團(tuán)隊(duì),加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)

我們應(yīng)改變速成開發(fā)理念,以視頻質(zhì)量為首要考慮問題。對(duì)此,我們要建立專門的開發(fā)團(tuán)隊(duì)其中包括主講教師、攝錄人員、教學(xué)設(shè)計(jì)人員、燈光、編導(dǎo)和后期合成人員等。組建開發(fā)團(tuán)隊(duì)、明確任務(wù)分工的同時(shí),充分進(jìn)行協(xié)作和交流。在全體成員參與課程教學(xué)設(shè)計(jì)的情況下,讓每個(gè)成員都明確自己所承擔(dān)的任務(wù)以及在系統(tǒng)開發(fā)過程中如何協(xié)調(diào)一致。當(dāng)所有成員對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過程有了清楚的了解后,在后續(xù)的開發(fā)中才能融為一體,協(xié)同作業(yè)。

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)分析學(xué)習(xí)者,根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行界面設(shè)計(jì),使界面簡潔、明快、便于操作,PPT窗口和錄像窗口隨意調(diào)節(jié)大小,滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的需求,真正體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)越性。

(二)加強(qiáng)主講教師培訓(xùn),還原現(xiàn)場授課氛圍

優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育教師并不一定能在網(wǎng)絡(luò)課程中當(dāng)好主講教師,網(wǎng)絡(luò)課程中的主講教師還要具備一定的表演才能,能在攝像機(jī)前發(fā)揮自如。因此,我們應(yīng)該營造課堂氛圍,加強(qiáng)師生交流。同時(shí),這種師生間的交互,能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種親切感,通過替代性交互彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)者與教師實(shí)時(shí)交互不足的缺陷,加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。所以,在攝制時(shí),要盡量還原真實(shí)的課堂,采用微型課堂攝錄為主,微型課堂能讓教師和學(xué)生處于一種放松的狀態(tài),讓真實(shí)的課堂氛圍激發(fā)教師的授課激情,保證主講教師教學(xué)水平的正常發(fā)揮。

(三)完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),保證教學(xué)視頻的教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性的融合

網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)體系對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)過程起著重要的導(dǎo)向作用。目前以《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范(試行)》為代表的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系中,沒有針對(duì)教學(xué)視頻的教育性、科學(xué)性以及藝術(shù)性的評(píng)價(jià)指標(biāo),對(duì)畫面構(gòu)圖、鏡頭運(yùn)動(dòng)與組接、動(dòng)畫和特技的運(yùn)用以及配音的要求等沒有嚴(yán)格的規(guī)定,僅僅從技術(shù)層面規(guī)定了視頻的格式、幀圖像顏色數(shù)和采樣模式等。因而開發(fā)者只關(guān)注教學(xué)視頻的技術(shù)要求,而忽視了教學(xué)視頻的畫面表現(xiàn)。

四、結(jié)束語

隨著視頻壓縮技術(shù)、流媒體技術(shù)和寬帶網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步,網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)視頻的傳輸已不再是問題,進(jìn)一步應(yīng)關(guān)注的是視頻教學(xué)的質(zhì)量,只有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻,才能給網(wǎng)絡(luò)課程帶來新的生機(jī)和活力,從而提高網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的質(zhì)量。