季玲玲

您注意到非?！?+1”的欄目上有一個醒目的標(biāo)志——翹得老高的大拇指,不管舞臺上的表演如何,它都為你伸出這根拇指來表示對你的賞識。這不由讓我想起了自己那應(yīng)該豎起的大拇指。

對于我們非英語國家的人們來說,英語是一門外國語言,尤其是農(nóng)村孩子,大多數(shù)小學(xué)未正式開展英語,只有到了初中時才正式學(xué)習(xí),這就對英語的教學(xué)帶來了困難,尤其是現(xiàn)在牛津版教材,詞匯量多內(nèi)容豐富,對于小學(xué)從未接觸過英語的孩子來說學(xué)起來更加棘手。針對這種情況教師困惑過,努力過,嘗試過,失敗過,也成功過。現(xiàn)將我自己英語教學(xué)中的幾點新鮮體驗說出來與同行共勉。

一、提倡拇指效應(yīng),在聽力上下功夫讓所有云朵都見陽光

一個成功的英語教師必須能熟練的用英語去組織課堂教學(xué),而對于當(dāng)前學(xué)生狀況,有的學(xué)生讀到初三連26個字母都寫不好,更不用說聽了,我今年剛接手了一個初三(9)班,開學(xué)第一堂課,我用英語組織課堂教學(xué),我說:“Can you spell the word,please?他用眼睛瞪著我,竟然連NO,都不會說。在這種情況下,我仍然微笑著看他,向他豎起了大拇指,用英語對他說:“Try again.Dont worry,Take it easy.I believe you are ok.也許他聽不懂我用英語說的話,但當(dāng)我向他豎起了大拇指,用手指著黑板上的單詞讓他拼寫時,他竟然完整的把他們拼寫出來。課后,我把他叫到辦公室,耐心的指導(dǎo)他,并讓他在課堂上耐心的聽,久而久之,你的聽力水平就提高了,老師永遠(yuǎn)支持你,老師的拇指永遠(yuǎn)為你豎著。當(dāng)一個您所親近或崇敬的人,他表揚您時您會欣喜不已,他批評您時您會格外愧疚教師的任何一種體態(tài)語言都可能對學(xué)生產(chǎn)生影響。教師精神飽滿地進(jìn)入課堂,活靈活現(xiàn)地演示,引導(dǎo)學(xué)生走入知識的殿堂,學(xué)生自然會受到深深的感染。當(dāng)老師面帶微笑,學(xué)生就感到如沐春風(fēng)?！吧倌瓴恢钭涛?為賦新詞強(qiáng)說愁”,這其實是多大的誤會啊!少年人的情感世界是最為豐富而脆弱的,需要我們教師去精心呵護(hù)。在英語教學(xué)中,教師對學(xué)生信任的眼神、欣賞與贊許的光芒,耐心傾聽學(xué)生說話并多鼓勵,或換一種方式提問,或降低難度,尤其要用關(guān)愛信任的目光注視他們,甚至可以允許他們沉默不語,會使學(xué)生受到鼓舞,從而創(chuàng)造出的輕松課堂氣氛是克服學(xué)生心理障礙、降低情感焦慮的重要途徑。特別是對一些課堂上分散精神的學(xué)生,教師的一個暗示的眼神,可使學(xué)生感到負(fù)疚,這比語言批評更有效..后來這位學(xué)生在我的指導(dǎo)和幫助下,英語成績逐步提高。溫馨的手勢予以贊美,從而點亮學(xué)生希望之火把。象某同學(xué)這樣現(xiàn)象不在少數(shù),我不丟下任何一個同學(xué),運用多媒體,錄音機(jī),熟練的運用英語組織課堂教學(xué),對任何一位缺乏自信心的同學(xué)我都予以表揚,鼓勵,大拇指同樣為他們起到畫龍點睛作用,讓所有云朵都見到了陽光。

二、運用拇指效應(yīng),在說上下功夫,營造綠色語境

在前幾天上課時,我發(fā)現(xiàn)某某都不在座位上,問他同桌說上節(jié)課還在,連續(xù)兩次都這樣,我就知道原因了,原來他在找借口逃課,我找到了他,把他叫到辦公室耐心的詢問,原來他是怕老師叫他起來用英語回答問題,后來經(jīng)過耐心的指導(dǎo),他決定以后不逃刻了,知道了病根,必須對癥下藥,在課堂上我進(jìn)行了分層教學(xué),爭取讓每個學(xué)生對自己的問題都能順利回答出,都有獲得別人為他們豎起大拇指的機(jī)會,我每次都給予他們微笑,盡量多地給他們開口講的機(jī)會,慢慢地他們開始不怕我了,由被動講變?yōu)橹鲃又v了,綠色語境輕松營造出來了。

英語節(jié)奏快,又有大量聽說讀寫內(nèi)容,部分同學(xué)對自己沒信心,更害怕老師批評。所以抓住學(xué)生心理特點.要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點、多表揚。學(xué)生純真可愛,各有閃光點,作為教師,要善于抓住學(xué)生的點滴進(jìn)步,在學(xué)生敢說、敢做的氛圍中,適時地給予適當(dāng)?shù)谋頁P,幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)看到學(xué)生的點滴進(jìn)步都要給予及時的肯定和鼓勵。當(dāng)學(xué)生回答問題時,教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽,面帶微笑,眼光里流露出熱情,學(xué)生答對了,教師要給予及時的肯定和鼓勵,多用Good!Great!Well done!Interesting!Beautiful Work!Thats a good idea!等語言。讓學(xué)生學(xué)得好,是英語教學(xué)的內(nèi)涵,要達(dá)到好的目的,就必須研究理解,滿足學(xué)生合理的心理需求。

三、運用拇指效應(yīng),在讀上下功夫,增強(qiáng)語感,提高學(xué)習(xí)英語效率

在剛接三(9)班時,我們互不了解,在第一節(jié)課上我就讓學(xué)生寫出自己在英語學(xué)習(xí)中最難解決的問題是什么?其中一部分同學(xué)說:“老師我不會讀,有的說單詞音標(biāo)不會,有的說:“我不會斷句,有的說我從不能把Reading讀好,乃至背出,針對不同情況我一一做了解答,并對他們采取了不同的措施,從音標(biāo)解決起,然后又教他們?nèi)绾螖嗑?如何背誦,大多數(shù)學(xué)生,特別是“差生”學(xué)習(xí)英語的毅力和耐心都較差。讀得心情常常處于一種抑制狀態(tài),覺得學(xué)習(xí)很無聊,在這時我就會選取恰當(dāng)時機(jī)給他們豎大拇指,特別是對他們提出的問題和質(zhì)疑,哪怕是再淺也應(yīng)耐心回答,并予以支持和表揚,這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。在讀中感悟加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。讀是學(xué)習(xí)英語的一扇窗口,也是感受英語語言、訓(xùn)練語感的基本方式。所以,英語教學(xué)要“以讀為本”,引導(dǎo)學(xué)生充分利用時間和空間多讀書,通過朗讀、默讀、整體讀、部分讀、分角色讀等多種形式,使學(xué)生從中得到感悟,訓(xùn)練語感。在朗讀中,一要注意引導(dǎo)學(xué)生感悟語句的連貫性,逐步做到發(fā)音準(zhǔn)確流暢,語調(diào)起伏有序;二要引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容梗概,找出課文的主題句、中心段,從整體上感悟課文的主要內(nèi)容;三要引導(dǎo)學(xué)生在聽音中模仿讀音,這也是對學(xué)生語感培養(yǎng)的有效訓(xùn)練。它能激起學(xué)生讀的興趣,讓他們在聽中獲得語感的熏陶,把握重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏、語氣等語感的技法,促進(jìn)對語言的感受力。另外,利用現(xiàn)代教育手段,加強(qiáng)語感技能的示范,也能收到較好的效果。

正如一句諺語所說:“He that can

have patience,Can have wha the will.每當(dāng)她跟上班級一步,我就給予她肯定,這一次讀得真不錯,其實你不比別人差。我又一次看到了她臉上的微笑。

四、滲透拇指效應(yīng),在寫上下功夫,培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力

現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)化試題中,最后一項就是作文,并且分值也不少,這就充分說明了寫的重要性,它是檢驗學(xué)生綜合語言運用能力一種體現(xiàn),基礎(chǔ)差的同學(xué)寫得就有困難,由于現(xiàn)在評比、競爭機(jī)制比較激烈,在平時考試中,老師見字給分的現(xiàn)象比較普遍,這就阻礙了學(xué)生寫作水平的提高,中考作文中寫作水平就暴露出來了。大部分學(xué)生不會寫,不敢寫,針對這種情況我在教學(xué)中讓同學(xué)們在聽、說、讀寫基礎(chǔ)打好后,大膽寫作,先從短句練習(xí)起,基礎(chǔ)打好后,再大膽使用長句,每單元結(jié)束后運用本單元的知識體會寫一篇作文。每個人都要寫,寫過后我一一批改,點評。課堂教學(xué)中往往會出現(xiàn)這樣一幕:學(xué)生拿到發(fā)下的作業(yè)時,得了高分的優(yōu)秀學(xué)生興高采烈,得了低分的“差生”神情沮喪。但無論是優(yōu)生還是“差生”,普遍注重的是成績,對于錯題,并不急于糾錯,而是在老師的明確要求下才進(jìn)行改正。一些“差生”在經(jīng)常不及格的壓力下產(chǎn)生畏難情緒,甚至自暴自棄,懶于動筆,處于被動學(xué)習(xí)中。如何把老師的“強(qiáng)制訂正”作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“主動訂正”作業(yè),使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中感到“我能行”,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心,從而主動地、牢固地掌握知識呢?運用提示符號批改作業(yè),進(jìn)行等級評價符合因材施教的原則,它能促使學(xué)生主動參與、主動發(fā)展。具體方法如下:

(1)在批改作業(yè)中,給對題打“√”,對于錯題,用畫“○”等符號表示。

(2)對于有創(chuàng)意、做得好的題目,根據(jù)特點在題目旁邊寫上“Good!”、“Very good!”,“肯動腦筋”、“你很聰明”、“你真棒”等評語,肯定他們的成績,鼓勵其繼續(xù)努力;對于錯題,針對錯因,在“○”旁寫上“再想一想”、“再檢查一遍”、“格式對嗎?”、“請看清楚題目”等批語,讓學(xué)生主動按評語的提示去改正,改正后老師再檢查、表揚、激勵,把老師的關(guān)愛、期待蘊含在批語中,以喚起和增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。

學(xué)生的發(fā)展是課程改革的出發(fā)點和歸宿。實行作業(yè)設(shè)計與評價的改革,是立足于為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為英語教師,要更新教育觀念,重視英語作業(yè)的布置與批改,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計,強(qiáng)化作業(yè)批改的效果,為學(xué)生發(fā)展搭建科學(xué)、高效的舞臺。

每當(dāng)學(xué)生進(jìn)步了,我會向他們豎起大拇指。Thats great!very good!Hooray!Clever boy,Good girl!

馬克吐溫說過:“只憑一句贊美的話,我就可以快樂兩個月”。老師的贊美應(yīng)是一種激情的自然流露,應(yīng)是一段精彩的教育篇章。我們決不吝嗇我們的熱情和激勵的語言。

全國著名教師于永正說過:“教育心理學(xué)的理論告訴我們,過分的表揚會滋長學(xué)生的驕傲情緒,但現(xiàn)在的問題是,似乎沒有一位老師把表揚用到過分的程度,多數(shù)人的拇指豎得太少。在日常生活中,我們要敢于賞識學(xué)生,充分發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點。沒有賞識,就沒有教育,沒有賞識,孩子就會缺少生命中的陽光、空氣和水。被賞識的孩子心里會多一樣?xùn)|西,那就是自信。老師愛學(xué)生,得向?qū)W生表示出你的欣賞,讓學(xué)生感覺到你對他們的愛,你豎起的是大拇指,而學(xué)生獲得的是前進(jìn)的動力和自信。