朱仁峰

現(xiàn)代教學觀念要求我們在教學的各個環(huán)節(jié)中努力實施素質教育,尤其是在課堂教學中要盡可能地應用研究性的學習方法,注重學生學習的主動性和創(chuàng)造性,那么,就要在課堂中實施創(chuàng)新教育?，F(xiàn)在大力推進教學改革,說到底也是教學觀念、教學思想的轉變,而教學觀念改革中的一個根本問題也是如何在課堂教學中實施創(chuàng)新教育。

但目前,在創(chuàng)新教育的實踐中,存在著許多困惑或誤區(qū):把創(chuàng)新教育誤認為非知識教育,把創(chuàng)新教育誤認為非考試教育,把創(chuàng)新教育誤認為非升學教育,把創(chuàng)新教育局限于課外活動,還有人認為上活動課、成立鼓樂隊、減少主課時、不打百分而改為“等級加評語”等就是創(chuàng)新教育,或者認為運用計算機或多媒體上課就是創(chuàng)新教育。但是,實踐證明,基礎知識是發(fā)展創(chuàng)新能力的基礎,取消考試,開門辦學的教學模式,不僅不能發(fā)展學生的創(chuàng)新能力,而且能毀滅一代人;就是運用計算機或多媒體上課也并非是創(chuàng)新教育。眾所周知,學生掌握基礎知識的主要場所是課堂教學,所以,課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道。那么,如何在物理課堂教學中實施創(chuàng)新教育呢?

1、注重物理實驗,培養(yǎng)學生的學習興趣。實驗是物理課興趣培養(yǎng)的優(yōu)勢所在,初中生好奇心強,又有好動手的習慣。上課對教師所做的演示實驗會產(chǎn)生濃厚的興趣,如果說演示實驗和小實驗只能使學生產(chǎn)生較低層次的興趣的話,那么物理實驗課則能使學生產(chǎn)生較高層次的興趣。特別是在學生實驗和一些小實驗中,他們的眼、耳、手、腦能夠并用,往往會因為自己驗證了某種物理規(guī)律或現(xiàn)象,而感受到心理上的滿足。實踐證明,即使是學習基礎比較差的后進生,也同樣對物理實驗有濃厚的興趣。教師要充分利用物理學科的特點,激發(fā)學生學習物理的興趣和調動學習物理的積極性。首先,在教學中適當增加演示實驗,演示時要通過創(chuàng)設情景引入課題,提高學生的學習興趣,從而培養(yǎng)學生的思維和觀察能力。其次,學生實驗想方設法讓學生動手,切忌以教師講實驗代替學生做實驗。學生實驗課最能使學生產(chǎn)生興趣,每當完成一個實驗后,他們會從心底里感到高興。像《用電流表測電流》的這堂實驗課,在培養(yǎng)學生操作能力的同時,還找到了“串聯(lián)電路中各處電流相等”和“并聯(lián)電路中的電流等于各支路的電流之和”這樣的規(guī)律,它能激發(fā)學生探索物理規(guī)律的興趣。第三,重視物理小實驗和小制作。這些小實驗和小制作具有器材簡單,容易操作等特點,是課堂教學的補充和延伸,它對提高學生的觀察、動手、思維、設計等綜合能力以及學習主動性、積極性和創(chuàng)造性,是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

2、要重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習能力。拋棄應試教育那種“重死記、輕理解”,“重知識、輕能力”,“重分數(shù)、輕效果”的學習習慣,養(yǎng)成善于發(fā)問、善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的學習習慣。為此,在教學中要做到:凡是學生通過努力自己能看到的,都應該讓學生自己去探索、自己去看;凡是學生通過努力自己能做到的,都應該讓學生自己去創(chuàng)新、自己去做;寫、算、說等活動都是如此。在學習活動中,教師主要給予學生必要的啟發(fā)、誘導、點撥,長此堅持,學生良好的學習習慣就會形成,創(chuàng)新能力就會得以發(fā)展。

3、在課堂教學中注重進行辯證的學習。在課堂教學中,我們可通過下面途徑培養(yǎng)學生辯證的學習和應用知識教育:第一,用辯證唯物主義認識論組織教學。在物理教學中,堅持以觀察和實驗為基礎,并在此基礎上進行科學抽象得到物理規(guī)律性認識,進而把規(guī)律運用到實踐中去,體現(xiàn)了辯證唯物主義的實踐—理論—再實踐的認識論.第二,把辯證唯物主義思想運用于課堂教學之中,物理內(nèi)容富含辯證唯物主義觀點,教學時要善于挖掘這些素材。例如,通過“運動是絕對的,靜止是相對的”來培養(yǎng)學生“物質是運動的”觀點;通過“機械運動、分子熱運動、電磁運動、光的運動、原子運動”等來說明“物質運動形式是多樣的”;通過“固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)間相互作用依存”來解釋“對立統(tǒng)一”觀點;通過“相距一定距離的帶有相反電荷的兩物體間的電勢差達到一定值時引起放電的過程”來闡述“發(fā)生變化的過程是量變引起質變的過程”。

4、保護好奇心,激發(fā)求智欲。好奇心是人們對新鮮事物進行探究的一種心理傾向,初中學生理解與掌握知識的心理過程往往首先是由好奇懷疑然后通過他們的學習和實踐才能達到確信的程度。因此在物理教學中,捕捉和保護學生的好奇心就顯得十分的重要。特別是初中學生,他們的求知欲往往是從好奇開始的,這個起步環(huán)節(jié),對于充分發(fā)揮和發(fā)展學生學習中的非智力因素,確實起到重要作用。因此我們教師應該有針對性地向他們介紹一些大自然中有趣的物理現(xiàn)象和日常生活中與物理知識有關的小知識,而在課堂上還應該向他們提出課本演示實驗之外的一些問題,并且用實驗來驗證,把滿足學生好奇心的過程變?yōu)閷W生渴求知的過程。例如在講授“伏安法”測電阻的實驗后,可以向學生提出這樣一個問題:假如在這個實驗中某同學不慎把電壓表和電流表的位置互換了,會出現(xiàn)什么后果呢?一旦通過實驗加以驗證時對學生有極大的啟發(fā)性和誘惑力,使學生產(chǎn)生濃厚的興趣,這種興趣會支持和引導他們?nèi)ミM一步學習和探究。

5、關心學生,建立和諧的師生關系。心理學家、教育家都認為:情感對學生的學習起著不可忽視的作用。物理教學的過程是學生在教師的指導下,能動地感知現(xiàn)象、形成概念、揭示規(guī)律的認識過程。教師的情感對學生非智力因素的發(fā)展起著催化或制約的作用。教學過程是師生情感交流的紐帶,老師應時刻扮演“管如嚴父,愛如慈母,親如朋友”的三重角色。只有教師賦予學生真誠的關心和愛護。建立真摯和諧的師生關系,才能成為學生巨大的學習動力。要建立和諧的師生關系,教師應主動和學生進行思想溝通和心與心的情感交流。教師要克服偏愛的不良傾向,對不同的學生應賦予不同的愛,特別對一些學習有困難的學生更應該重視他們的想法和感受。對他們的那些消極應付、畏懼回避、厭倦自卑、意志薄弱、自暴自棄等不良心理因素,教師應對癥下藥,絕不能采取諷刺打擊的方法去傷害他們的自尊心。