尹竹鳳 鄭惠玉

在實(shí)踐中反思,在反思中提高是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要特點(diǎn)。為了扎扎實(shí)實(shí)的培養(yǎng)教師,克服專(zhuān)家引領(lǐng)稀缺的現(xiàn)狀,選好培養(yǎng)教師的突破口很關(guān)鍵。為此我們主要抓教師的“仿研”課。采取“仿、研結(jié)合,反思助長(zhǎng)”的管理方式。

一、概念界定

我們這談到的“仿研課”是指教師模仿區(qū)里推出的研究課和市級(jí)、國(guó)家級(jí)推出的觀摩課、展示課。我們要求教師不能僅是單純?nèi)シ?更要在仿的基礎(chǔ)上,進(jìn)行研究,來(lái)指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,從而提高課堂教學(xué)的能力。

二、具體實(shí)施

(一)“仿研課”,要確立三個(gè)意識(shí)

意識(shí)一:帶著問(wèn)題去聽(tīng)課的意識(shí)

每次外出聽(tīng)課,老師們都會(huì)提前知道聽(tīng)課的內(nèi)容。我們要求外出聽(tīng)課的教師要提前預(yù)備自己的教學(xué)方案,并羅列出自己的困惑問(wèn)題。有意識(shí)的去聽(tīng)別人是怎樣解決問(wèn)題的。

意識(shí)二:要有積極參與聽(tīng)課后的評(píng)課活動(dòng)的意識(shí)

參加聽(tīng)課后的評(píng)課,可以使聽(tīng)課者更能了解上課者的設(shè)計(jì)意圖,從而加深自己對(duì)每次聽(tīng)課內(nèi)容的理解。另外,在聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中,一些同行還有教研員都要對(duì)課進(jìn)行案例點(diǎn)評(píng),這樣也可以使我們受到許多的啟發(fā)。

意識(shí)三:聽(tīng)課者要有謙虛學(xué)習(xí)的意識(shí)

外出聽(tīng)的研究課,因其場(chǎng)合不同或是一些不可測(cè)的原因,可能不會(huì)每節(jié)課都是那么漂亮,但即使問(wèn)題再多,也會(huì)有值得我們學(xué)習(xí)之處。聽(tīng)課者一定要用謙虛的態(tài)度去面對(duì),捕捉課的優(yōu)點(diǎn)。

(二)建立“模仿上課——案例導(dǎo)學(xué)——學(xué)后反思”的制度

一個(gè)優(yōu)秀的教師,應(yīng)該是善學(xué)、善思、善實(shí)踐的老師。善學(xué)是基礎(chǔ),善思是關(guān)鍵,善實(shí)踐是結(jié)果(外顯表現(xiàn))。以仿研課為抓手培養(yǎng)教師要完成教師個(gè)人和教研組兩個(gè)層面的循環(huán)。流程如下:

1.教師層面

教師個(gè)人在仿課前后,必須要進(jìn)行反思。如果只是簡(jiǎn)單的模仿別人上課,不能品味出背后的思維過(guò)程,提煉出方法,充其量是一個(gè)“仿課專(zhuān)業(yè)戶(hù)”。另外,如果聽(tīng)課過(guò)程中不認(rèn)真思考別人為什么這樣做,回來(lái)的仿課也只能是淺層次的“照貓畫(huà)虎”。所以作為管理者,就不能只管仿課這一個(gè)環(huán)節(jié),還要管理聽(tīng)課前和仿課后。(附:外出聽(tīng)課記錄表。)仿課前,教師一般都知道外出聽(tīng)課的內(nèi)容,自己要先對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容有思考,帶著問(wèn)題聽(tīng)。而且要按照外出聽(tīng)課要求,聽(tīng)課后進(jìn)行第一次的反思。仿課后,還要結(jié)合自己的課堂實(shí)踐和第一次反思,進(jìn)行第二次反思(主要是在上課后,說(shuō)課環(huán)節(jié)完成),聽(tīng)了同伴的建議后,整理,進(jìn)行第三次反思。

2.教研組層面

區(qū)里面推出的研究課或個(gè)高層級(jí)的展示課、觀摩課,都是經(jīng)過(guò)比較充分思考,是一個(gè)階段研究與思考和集體智慧的結(jié)晶,所以能比較好的體現(xiàn)課改精神。為了讓一人外出之后,更多人受益。凡組內(nèi)教師有仿課任務(wù)時(shí),組內(nèi)教師去聽(tīng)教師的仿課。這是把握和學(xué)習(xí)課改理念比較有效的途徑。

聽(tīng)教師的仿課,要進(jìn)行三方面的評(píng)價(jià)即,評(píng)仿的效果,評(píng)教師的反思,評(píng)教師自我提出的修改措施。評(píng)之后要梳理出主要問(wèn)題,提出改進(jìn)建議。

另外,管理者參與仿課,也是為了深入走進(jìn)課改,了解區(qū)教研情況,爭(zhēng)取與教師同步,與課改同步的有效途徑。

(三)“仿研課”課后的跟進(jìn)管理

1.對(duì)上課人的跟進(jìn)管理

如果只停留在對(duì)仿研課的管理,“拿來(lái)”之后的提高輻射面就窄了。管理者還要對(duì)之后的常態(tài)課堂進(jìn)行跟進(jìn)管理。仿研課之后再進(jìn)課堂,主要關(guān)注的是通過(guò)仿研課獲得的方法和理念在日常教學(xué)中的落實(shí)情況。這之后的評(píng)課也主要圍繞仿研課成果進(jìn)行評(píng)課,通過(guò)管理的手段,促教師把仿研課的收獲物化在平時(shí)的教學(xué)中。仿研課后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的消化吸收,安排教師上“爬坡課”(即,根據(jù)設(shè)計(jì)理念和思路,自己選擇內(nèi)容上一節(jié)課),意在看教師的進(jìn)步情況。

2.對(duì)教研活動(dòng)的跟進(jìn)管理

通過(guò)參與教師的仿課,提煉出教師的主要問(wèn)題,管理者主要關(guān)注教研組是怎樣幫助教師錘煉彌補(bǔ)這些問(wèn)題的。再有就是注關(guān)注教研組是否把組員的問(wèn)題進(jìn)行梳理加工,提出教研組的研究專(zhuān)題。

3.不同教師,各有側(cè)重

青年教師“仿”的側(cè)重點(diǎn)更多一些,以便能從好課中汲取養(yǎng)分,加快成長(zhǎng);學(xué)校內(nèi)部相對(duì)比較成熟的教師應(yīng)側(cè)重于“研”?，F(xiàn)代信息獲取的方式越來(lái)越多,教師從網(wǎng)絡(luò)上可以獲取大量的教學(xué)方案,如果這些教師懶于思考,停留在經(jīng)驗(yàn)層面上不思進(jìn)取,課堂教學(xué)水平就很難再有突破。所以,對(duì)這些教師要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)他人上課中理念與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合方面,堅(jiān)持寫(xiě)反思日記和反思案例。

三、效果與反思

當(dāng)前,我校通過(guò)理論學(xué)習(xí)、送出去培訓(xùn)、上模仿課等活動(dòng)的開(kāi)展,營(yíng)造了濃厚的反思學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)了教師走上幸福成長(zhǎng)的道路。一些年輕教師“理想化”的教學(xué)現(xiàn)狀有所改進(jìn),能更扎實(shí)的進(jìn)行課堂教學(xué),部分優(yōu)秀教師能堅(jiān)持寫(xiě)課后的反思,并對(duì)自己的教案進(jìn)行修改,來(lái)源于課堂實(shí)踐的反思案例獲獎(jiǎng)率不斷提高,在學(xué)區(qū)、區(qū)各類(lèi)教學(xué)大賽中都有較好的成績(jī)。

我們?cè)诹⒆阕陨砼囵B(yǎng)教師基礎(chǔ)上,對(duì)那些成長(zhǎng)比較快,能力比較強(qiáng)的教師,還是要?jiǎng)?chuàng)造條件,為他們請(qǐng)專(zhuān)家,幫助他們提高自己的教學(xué)水平,我認(rèn)為專(zhuān)家引領(lǐng)對(duì)教師成長(zhǎng)的積極作用還是比較大的。