張 蓉

一、以菊文化啟發(fā)學(xué)校辦學(xué)理念

(一)學(xué)校發(fā)展歷史及文化起源

2000年9月,一朵承載著小欖鎮(zhèn)黨委、鎮(zhèn)政府殷切希望與重托,寄托著小欖人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育強(qiáng)烈渴望與追求的雛菊在美麗富饒的菊城——小欖開(kāi)放。

菊城小學(xué)原屬政府與一所高校聯(lián)合辦學(xué),因種種原因,合作以失敗告終,當(dāng)時(shí)學(xué)校面臨內(nèi)部管理混亂、教師大量流失、教學(xué)質(zhì)量上不去、社會(huì)聲譽(yù)極差、招生工作困難重重等等問(wèn)題。對(duì)于一所蹣跚起步的民辦學(xué)校靠什么來(lái)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng),惟有建立一種文化才能讓學(xué)校保持常勝不衰的生命力。小欖是著名的菊藝之鄉(xiāng),擁有900年的菊花歷史,在菊花文化熏陶下的小欖人民勤勞智慧,開(kāi)拓了全國(guó)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)鎮(zhèn)的輝煌成就。菊花素有“花中君子”之稱,她頑強(qiáng)的生命力與自強(qiáng)不息的精神啟發(fā)了我們?cè)杏龑W(xué)校文化的靈感。學(xué)校初步形成了以“菊花精神為靈魂”的學(xué)校文化特色,依托地方特色和學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源,發(fā)揮全體師生創(chuàng)造力和參與性,給學(xué)校文化注入了豐富的智力背景和深厚的文化底蘊(yùn),使我校不斷提升了文化的品位,正所謂“東籬菊黃泛金韻,婆娑奇葩現(xiàn)菊城”。學(xué)校要在競(jìng)爭(zhēng)激烈的民辦教育市場(chǎng)中立于不敗之地,必須要像菊花那樣具有堅(jiān)韌不屈的生存能力,更要擁有“寧可抱香枝頭老,不隨黃葉舞秋風(fēng)”的辦學(xué)特色,這樣才能達(dá)到詩(shī)人臧克家在《菊畔香》中寫(xiě)道的“昂首向東天一方”的辦學(xué)境界。

(二)學(xué)校情況分析

(1)教師情況:我校95%的教師來(lái)自全國(guó)各地,地域文化差異很大,而且教師身份復(fù)雜,既有公辦教師也有公有民辦教師,還有民辦教師。幾年前,教師心態(tài)各異,以自我為中心、把自己的利益凌駕于學(xué)校利益之上、做事討價(jià)還價(jià)、不愿意付出、缺乏敬業(yè)和愛(ài)生精神、把教書(shū)當(dāng)成謀生的職業(yè),缺乏工作激情和職業(yè)追求,六年前教師的流失率高達(dá)到30%,對(duì)學(xué)校的發(fā)展造成了致命的影響。(2)家長(zhǎng)情況:我校家長(zhǎng)大多屬文化欠缺的生意人,他們每天疲于應(yīng)付生意,無(wú)暇顧及孩子成長(zhǎng)又對(duì)兒女的期望極高。由于受應(yīng)試觀念的影響,家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的評(píng)價(jià)局限于智育方面,其他的教育處于次要位置。(3)學(xué)生情況:大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間教育子女,來(lái)自富裕家庭的孩子過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我、心理脆弱、不愛(ài)學(xué)習(xí)、缺乏愛(ài)心、不善合作、勞動(dòng)觀念差、學(xué)習(xí)動(dòng)力和奮斗目標(biāo)更是缺乏。介于教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的實(shí)際情況,我校提出“以生命感召生命”的教育理念產(chǎn)生了,喻示著我們用菊花頑強(qiáng)的生命力感召學(xué)校的生命力,學(xué)校的生命力又感召著在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的人們。我們?cè)O(shè)想“以菊花自強(qiáng)不息的精神影響人,以菊花頑強(qiáng)堅(jiān)毅的氣節(jié)熏陶人”,通過(guò)“品菊怡情、示菊為范、托菊言志、借菊抒懷”四個(gè)層面的活動(dòng)傳承菊花精神品質(zhì),創(chuàng)造特色學(xué)校文化。

二、以菊文化引領(lǐng)學(xué)校管理行為

(一)營(yíng)造高效的制度文化

“花開(kāi)不并百花從,獨(dú)立疏籬展姿容”菊花臨冬不凋,戰(zhàn)勝環(huán)境,成為花中君子。學(xué)校制度也要像菊花一樣適應(yīng)教育環(huán)境,讓教師都能接受并成為自覺(jué)遵守的準(zhǔn)則。學(xué)校采用“大權(quán)集中,小權(quán)分散”的扁平管理。強(qiáng)調(diào)管理中的人際程序要清晰,對(duì)上負(fù)責(zé)一級(jí),對(duì)下管理一級(jí),把功夫用在學(xué)校管理的過(guò)程中,保證質(zhì)量和效益。重大決策一律通過(guò)教代會(huì)和工會(huì)共同協(xié)商,全體大部分教師通過(guò)才最后實(shí)行。通過(guò)“星級(jí)教師”評(píng)比制度形成爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的氛圍,為鼓勵(lì)教師愛(ài)崗敬業(yè)、潛心育人以及團(tuán)隊(duì)合作,專門設(shè)立“教學(xué)先鋒獎(jiǎng)”“師德標(biāo)兵獎(jiǎng)”“突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”和“最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”?！袄予F效應(yīng)”的制度讓教師懂得維護(hù)公約就是保護(hù)自己,“春風(fēng)效應(yīng)”的人文關(guān)懷使老師門感受到大家庭的溫暖?！败浻布媸?恩威并重”的管理深得人心,一支面臨分飛雁、對(duì)職業(yè)倦怠的教師隊(duì)伍成為了一支有戰(zhàn)斗力、凝聚力的激情團(tuán)隊(duì)。

(二)形成教練型的領(lǐng)導(dǎo)文化

“鑄菊花師魂,做智慧教師”是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的總目標(biāo),我們提出教師要具備像菊花的三種品質(zhì)、三種能力、三種姿態(tài):具有“自強(qiáng)不息、堅(jiān)韌不屈、無(wú)私奉獻(xiàn)”的品質(zhì);鍛煉較強(qiáng)的“適應(yīng)能力、生存能力、競(jìng)爭(zhēng)能力”;擁有“卓爾不群、美而不嬌、艷而不俗”的姿態(tài)。菊花自強(qiáng)不息的精神深深影響著每一位教師,來(lái)自20個(gè)省的教師為了實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想聚集到菊城小學(xué),他們?cè)跒閷?shí)現(xiàn)自己價(jià)值而努力工作,為贏得學(xué)校的尊嚴(yán)而奮斗。學(xué)校以科研為突破口,通過(guò)“教師生命計(jì)劃”與“星級(jí)教師評(píng)定”引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展,形成了“知人導(dǎo)行、知才善任、知功即獎(jiǎng)”的評(píng)價(jià)機(jī)制,通過(guò)“技能、心態(tài)、禮儀”三軌并行的培訓(xùn)大大提高了教師的整體素質(zhì)。在這樣一所人才輩出的新學(xué)校,年輕的校長(zhǎng)如果不進(jìn)行正確定位和有效領(lǐng)導(dǎo)就很難被老師擁護(hù)。因此,領(lǐng)導(dǎo)角色轉(zhuǎn)型非常重要,由原來(lái)的行政管理向教練管理轉(zhuǎn)型。教練領(lǐng)導(dǎo)是一門通過(guò)完善心理模式來(lái)發(fā)揮潛能,提升效率的管理技術(shù),教練通過(guò)一系列有方向性,有策略性的過(guò)程,洞察教師的心智模式,向內(nèi)挖掘潛能,向外發(fā)現(xiàn)可能性,讓教師達(dá)到預(yù)訂工作目標(biāo)。我與教師共同制定了“七多七少”身心語(yǔ)指南:多挑擔(dān),少推卸;多互助,少互拆;多吸收,少排斥;多反思,少借口;多改變,少埋怨;多學(xué)習(xí),少滿足;多自信,少自負(fù)。身心語(yǔ)指南是反映領(lǐng)導(dǎo)和教師的一面鏡子,領(lǐng)導(dǎo)和教師要經(jīng)常用它來(lái)檢視自己的態(tài)度及行為,以作及時(shí)的改變。人最難改變的就是信念和心態(tài),一旦用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)來(lái)面對(duì)新環(huán)境,用過(guò)去的思維來(lái)看待新事物,每個(gè)人心態(tài)各異,學(xué)校工作就無(wú)從開(kāi)展。在教師隊(duì)伍建設(shè)上,除了重視專業(yè)知識(shí)技能的提高,我們更關(guān)注教師心態(tài)、認(rèn)知、意志、情感、職業(yè)精神等方面素質(zhì)的培訓(xùn)。每周五例會(huì)校長(zhǎng)都會(huì)精心煲好利于教師心智成長(zhǎng)的“心靈雞湯”,每一次的“心靈盛宴”需要融入豐富的“智慧調(diào)料”,老師們才食之有味。在積極心態(tài)的引領(lǐng)下,老師們變得做事不再斤斤計(jì)較,做人不再自以為是,有困難大家一起扛,有榮譽(yù)大家一起分享。有一位教師業(yè)務(wù)能力很強(qiáng),但非常自以為是,很缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),經(jīng)過(guò)校長(zhǎng)用教練技術(shù)引導(dǎo)后,他發(fā)生了很大變化,連續(xù)兩年被評(píng)為鎮(zhèn)優(yōu)秀教師。他感慨地說(shuō)道:“以前我真沒(méi)有意識(shí)到自己的弱點(diǎn),也沒(méi)有人點(diǎn)撥我的問(wèn)題,所以很難調(diào)整自己適應(yīng)環(huán)境?，F(xiàn)在我知道一個(gè)人如果不能自知就不會(huì)改變,更談不上進(jìn)步。菊小的菊花文化給了我很深的感悟,菊小的領(lǐng)導(dǎo)給了我很大的幫助,我應(yīng)該像菊花那樣戰(zhàn)勝環(huán)境,戰(zhàn)勝自己?！?/p>

(三)建設(shè)以菊花為標(biāo)志的環(huán)境文化

學(xué)校環(huán)境清幽典雅,我們充分利用環(huán)境資源,在菊花文化上做足了文章。第一步:美化環(huán)境,要求環(huán)境凸顯菊的特征,以菊的風(fēng)韻之美熏陶人;第二步:美化言行,要求師生語(yǔ)言行為像菊花一樣優(yōu)雅大方,以菊的涵養(yǎng)之美影響人;第三步,美化精神,要求師生學(xué)習(xí)菊花自強(qiáng)不息,頑強(qiáng)堅(jiān)韌的精神品質(zhì),以菊花的品質(zhì)之美感化人。全體師生參與到以菊花為主題?；铡⑿Ｆ?、版報(bào)設(shè)計(jì)中;每個(gè)班都以菊花命名班名。在建設(shè)良好校風(fēng)的基礎(chǔ)上,我們更著力于建立個(gè)性鮮明、突顯團(tuán)隊(duì)的班級(jí)文化。雅菊、稚菊、墨菊、毅菊……這是以菊花命名的班級(jí)還有與之相呼應(yīng)的班徽,31朵菊花四季盛開(kāi)在校園,他們或別致清馨,或充滿童趣、或沉著內(nèi)斂、或浩氣沖天,而這就是每個(gè)班級(jí)不同的個(gè)性,不同的風(fēng)格也體現(xiàn)班級(jí)個(gè)性化的追求。幾十片菊瓣簇?fù)碓谝黄鸩庞羞@樣一朵絕無(wú)僅有的奇葩,也正是這朵菊花讓孩子懂得集體創(chuàng)造的力量、體驗(yàn)團(tuán)結(jié)帶來(lái)的成就。學(xué)校路徑、樓道也成了菊花的展示區(qū);菊花種植園的開(kāi)辟成了每個(gè)班了解菊花的實(shí)踐基地;精繡別致的“菊花”主題園更體現(xiàn)了人文與環(huán)境的和諧與統(tǒng)一。以“菊花”為主題的校園文化設(shè)計(jì),為師生創(chuàng)造出更為人性化的育人環(huán)境,是師生智慧的結(jié)晶,全面體現(xiàn)“本土性、特色性、節(jié)約性”原則,開(kāi)辟了校園文化融美觀與內(nèi)涵為一體的先河。走進(jìn)菊小,時(shí)時(shí)能感受到菊花“美德合一”的氣節(jié)在感召著每一個(gè)人,處處可見(jiàn)菊之君子風(fēng)范的神韻在影響著每一個(gè)人,個(gè)性鮮明的校園文化設(shè)計(jì)及充滿人文精神的文化內(nèi)涵被列入學(xué)校文化建設(shè)之典范,被授予“中山市校園文化先進(jìn)單位”,舉辦過(guò)三場(chǎng)市級(jí)以上規(guī)模的校園文化現(xiàn)場(chǎng)會(huì),中央電教館和中山電視臺(tái)曾制作成專題進(jìn)行報(bào)道。學(xué)校先后接受了數(shù)萬(wàn)計(jì)的參觀者,廣東省教育督導(dǎo)贊譽(yù)道:“遵循人本設(shè)計(jì),感化生命搖籃”。正如詩(shī)中描繪的“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞,自在嬌鶯恰恰啼”,我們的師生猶如“戲蝶”和“嬌鶯”一樣沐浴在美麗的大花園里自由翩飛。

(四)探索菊文化的校本課程文化

菊花“寧可抱香枝頭老,不隨黃葉舞秋風(fēng)”的鮮明個(gè)性深深影響了我校的特色教育。經(jīng)過(guò)多年的打磨和積累,我校在藝術(shù)、科技、英語(yǔ)、信息技術(shù)教育、“小班化”生命課堂教學(xué)等方面形成“人無(wú)我有,人有我優(yōu),人優(yōu)我特”多元辦學(xué)特色。以菊文化為題分別開(kāi)設(shè)了“菊花種植”、“菊花研究性學(xué)習(xí)”、“菊花美術(shù)線描藝術(shù)”、“菊花詩(shī)詞鑒賞”、“菊花專題網(wǎng)站建設(shè)”等課程。在菊花研究性學(xué)習(xí)中同學(xué)們了解到了許多關(guān)于菊花的自然科學(xué)知識(shí);菊花種植課上同學(xué)們悉心呵護(hù)菊花的成長(zhǎng),感受到種菊中的奧秘與樂(lè)趣;我們開(kāi)發(fā)了菊花線描美術(shù)教材,孩子們用手中的畫(huà)筆描繪出菊花的神韻,每年學(xué)校把學(xué)生繪制的菊花百米長(zhǎng)卷粘貼在藝術(shù)長(zhǎng)廊,讓所有參觀菊小的客人都能欣賞到孩子五彩筆下一朵朵充滿稚趣與生命力的菊花。菊花美文誦讀課上孩子們用豐富的情感抒發(fā)出對(duì)菊花的喜愛(ài),感悟文人墨客字里行間中浸濡著對(duì)菊花的眷念深情。每年菊花詩(shī)詞朗誦比賽中,每班以生動(dòng)活潑的形式表現(xiàn)對(duì)菊韻的歌頌;一件件充滿童真的菊花陶藝作品、一副副飄逸的贊美菊花的字畫(huà)都在表達(dá)著我們的菊花精神的贊美和誦揚(yáng)。每年一屆的菊花藝術(shù)節(jié)上,全校師生種菊、誦菊、寫(xiě)菊、畫(huà)菊,設(shè)身于清新幽雅充滿菊韻的環(huán)境,參與到高雅情趣的各種活動(dòng)中,師生的生活變得快活而充實(shí),精神世界變得豐盈而飽滿。

(五)構(gòu)建“學(xué)校、家庭、社會(huì)”和諧共融的德育文化

詩(shī)人在《詠菊》中“含笑傲霜立,無(wú)怨守枝還”的詩(shī)句中既描寫(xiě)菊花傲霜盛開(kāi)的景象,同時(shí)又贊美了菊花默默無(wú)聞,無(wú)私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。菊花的這種品質(zhì)影響著我校全體師生和家長(zhǎng)們。我們把德育工作化整為零,圍繞“品菊、賞菊、頌菊、學(xué)菊”來(lái)感受菊花“高雅、堅(jiān)韌、無(wú)私、自強(qiáng)”等精神和品質(zhì)。一年中的四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日:仲夏藝術(shù)節(jié)、金秋體育節(jié)、菊花藝術(shù)節(jié)、科技創(chuàng)新節(jié)都充分展示了學(xué)生敢于競(jìng)爭(zhēng)的團(tuán)隊(duì)精神,追求至善至美的人生態(tài)度。開(kāi)學(xué)初實(shí)施“養(yǎng)成十個(gè)好習(xí)慣”活動(dòng),針對(duì)不同年段的學(xué)生提出不同程度的要求,把養(yǎng)成好習(xí)慣細(xì)化成每周的行為規(guī)范訓(xùn)練點(diǎn),扎扎實(shí)實(shí)把行為品質(zhì)的養(yǎng)成落到實(shí)處。大課間訓(xùn)練堅(jiān)持見(jiàn)成效,一分鐘靜站從未間斷,哪怕烈日炎炎哪怕寒風(fēng)凜冽,堅(jiān)忍不拔的菊花品質(zhì)在孩子們心中扎根。我校開(kāi)展的“爭(zhēng)做優(yōu)秀小雛菊行動(dòng)”把原先零碎的少先隊(duì)活動(dòng)連成一套考章制度。設(shè)定了“菊花”系列單項(xiàng)獎(jiǎng)和團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)。“智慧小雛菊”、“拼搏小雛菊”、“文明小雛菊”、“才藝小雛菊”、“飛躍小雛菊”五各單項(xiàng)獎(jiǎng)?lì)C給某方面特長(zhǎng)學(xué)生,“綜合全能雛菊獎(jiǎng)”以及“團(tuán)結(jié)協(xié)作大立菊”獎(jiǎng)?lì)C給全面發(fā)展的學(xué)生和年級(jí)優(yōu)秀班級(jí),每學(xué)期進(jìn)行隆重的頒獎(jiǎng),大大激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自豪感,正所謂:“百菊披風(fēng)開(kāi)仙府,爭(zhēng)奇斗妍奪錦紗”。

如果說(shuō)行為養(yǎng)成教育注重的是一種有文化內(nèi)涵的次序,那么“動(dòng)之以情重內(nèi)修”的感恩教育系列活動(dòng),關(guān)注的是學(xué)生內(nèi)心情感的生成。我們?cè)跐M足家長(zhǎng)考重點(diǎn)學(xué)校、考高分的期望的同時(shí)更關(guān)注孩子的內(nèi)心情感,態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)。把學(xué)生關(guān)注的視野擴(kuò)大到校園之外的各種人群,感恩教育在思索愛(ài)、尋找愛(ài)、回報(bào)愛(ài)的過(guò)程中拉開(kāi)了序幕。通過(guò)動(dòng)手設(shè)計(jì)制作“愛(ài)心卡”,表達(dá)對(duì)自己最喜愛(ài)的人的情感;進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查,尋找生活中讓我感動(dòng)的一件事;到網(wǎng)上搜集關(guān)于感人的事跡;和特殊學(xué)校的孩子搞聯(lián)誼;到敬老院慰問(wèn)孤寡老人。前年,從我校離開(kāi)的一名男教師身患癌癥,全校師生慷慨解囊,集資9萬(wàn)元挽回了這位年輕教師4年的生命。他的哥哥送來(lái)錦旗,并感激轉(zhuǎn)述了弟弟臨行前的遺言:“雖然去了,但也值得,因?yàn)槲疑案惺芰四敲炊嗤?、家長(zhǎng)、學(xué)生給予我的幫助?！彼母绺缦胪ㄟ^(guò)報(bào)紙報(bào)道學(xué)校,遭到了校長(zhǎng)的阻攔,校長(zhǎng)只是淡淡地說(shuō)了一句:“我們是在做好事,不是在做宣傳”。去年,我校與貴州貧困縣惠水結(jié)成友好幫扶學(xué)校,組織了“關(guān)注留守兒童,感恩心連心活動(dòng)”的公益活動(dòng),同學(xué)們看到貧困山區(qū)孩子的生活學(xué)習(xí)環(huán)境后,紛紛捐出零花錢,有的家長(zhǎng)愿意一對(duì)一地供養(yǎng)貧困孩子上學(xué)致大學(xué)畢業(yè),老師們也積極主動(dòng)地報(bào)名送課下鄉(xiāng),校長(zhǎng)更是不辭辛苦,不遠(yuǎn)千里地來(lái)到山區(qū)給當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校干部和教師義務(wù)培訓(xùn)。在這次汶川地震的捐款中,我校師生又一次發(fā)揚(yáng)樂(lè)善好施的人道主義精神,捐款達(dá)14萬(wàn)。學(xué)生在社會(huì)募捐的6萬(wàn)元也用于訂購(gòu)2000個(gè)書(shū)包運(yùn)往災(zāi)區(qū)。近幾年我校組織的各項(xiàng)慈善捐款達(dá)到近100萬(wàn)元,這些慈善款融進(jìn)了師生溫暖的愛(ài)心,更表現(xiàn)出我校師生在《詠菊》中所言“含笑傲霜立,無(wú)怨守枝還”默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)、感恩社會(huì)、回報(bào)社會(huì)的高貴品質(zhì)。

三、以菊文化實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色

(一)實(shí)現(xiàn)了“化整為零”的辦學(xué)新模式

學(xué)校文化開(kāi)了地方文化猶如無(wú)源之水。菊花以頑強(qiáng)的“生存能力”與“自強(qiáng)不息”的精神被譽(yù)為花中君子。小欖近900年形成的菊花文化深深影響著勤勞勇敢的小欖人,從而創(chuàng)造了小欖今天的輝煌。這正是我校發(fā)展需要的主體精神,我們按照“依托底色、凸顯本色、創(chuàng)出特色”的思路,構(gòu)建了“菊韻風(fēng)雅”的文化系統(tǒng),涉及“領(lǐng)導(dǎo)文化、環(huán)境文化、教師文化、學(xué)生文化、活動(dòng)文化、課程文化”六個(gè)子系統(tǒng),從而深化和拓展了特色辦學(xué)的內(nèi)涵及外延,構(gòu)建了地方文化和學(xué)校文化“相互融合、相互滲透、相互補(bǔ)充”的“教育場(chǎng)”。改變了辦學(xué)脫離國(guó)情、脫離地方文化的現(xiàn)象,創(chuàng)造了以地方文化為依托,以學(xué)校文化為基礎(chǔ),以師生為主體,以活動(dòng)為載體,以課程為橋梁的辦學(xué)新思路,實(shí)現(xiàn)了把紛雜繁瑣的工作“化整為零”的辦學(xué)新模式。

(二)轉(zhuǎn)變了“領(lǐng)導(dǎo)心智”的管理思維

我們將菊花頑強(qiáng)的生存能力與自強(qiáng)不息的精神轉(zhuǎn)化為適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的以人為中心的核心價(jià)值觀。處理棘手的問(wèn)題通常需要價(jià)值觀念的改變,而改變既有的價(jià)值觀是領(lǐng)導(dǎo)工作的精髓所在,是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)工作的最大挑戰(zhàn),也是學(xué)校從行政管理到的人本管理的全新突破。同時(shí)也對(duì)普遍存在的領(lǐng)導(dǎo)思維“對(duì)事不對(duì)人”現(xiàn)象進(jìn)行挑戰(zhàn)。所有后果和成果不是根源于我們做什么,而是根源于我們?yōu)槭裁催@樣做。我們對(duì)教師強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念:“像菊花那樣改變自己才能贏得生存發(fā)展”。我們使用的教練技術(shù)更注重“投在人心中”的關(guān)于觀念、心態(tài)、認(rèn)知、意志、情感等方面的關(guān)懷。探詢的是改變?nèi)说母緞?dòng)因——根植于心中的信念,而且從操作層面觀察和改善人們的心智模式。教練技術(shù)不是從成果入手,也不是從行為入手,而是從信念的層面入手,避免隔衣瘙癢的治標(biāo)不治本的管理,直指問(wèn)題核心,在人的源動(dòng)力上進(jìn)行深入剖析和有效改善。這種管理能讓領(lǐng)導(dǎo)和教師不斷反思和改善自己的思想和方法,只有領(lǐng)導(dǎo)的改變才會(huì)有教師的改變,只有教師的改變才會(huì)有學(xué)生的改變,而且是從意識(shí)到行為的根本改變。這種改變正如菊花通過(guò)改變自己的生存方式來(lái)適應(yīng)氣候和天氣,頑強(qiáng)而卓爾不群地生存于百花凋零的季節(jié)一樣。

(三)構(gòu)建了本土特色的課程文化

課程是為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)服務(wù),課程要達(dá)到隱性的育人功效,首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心,包括關(guān)心滋養(yǎng)過(guò)自己的土地,這種內(nèi)源文化將激勵(lì)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)之情。從地方文化延生出的菊花文化給學(xué)校注入了深厚的文化背景和濃郁的地方特色,以“菊花”為主題的環(huán)境文化處處都彰顯育人的功效;以菊韻為題的《菊花詩(shī)詞鑒賞》《菊花線描藝術(shù)》《菊花綜合實(shí)踐》《菊花網(wǎng)站建設(shè)》讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感悟到了菊花的氣節(jié),學(xué)習(xí)到了菊花的精神,欣賞到了菊花的風(fēng)姿。這種學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的體會(huì)不僅僅是觀花怡情,更重要的是潛移默化的精神與品質(zhì)的培養(yǎng),這正符合新課標(biāo)提出的教材要體現(xiàn)人文精神的培養(yǎng)。

(四)實(shí)現(xiàn)了德育整體推進(jìn)的效果

德育問(wèn)題很多情況反映在學(xué)生的心理和行為上,而問(wèn)題學(xué)生大多由于家庭教育產(chǎn)生,問(wèn)題學(xué)生的后面一定有一個(gè)問(wèn)題家庭。以往的德育只管學(xué)生不管教師,只抓學(xué)生不抓家長(zhǎng),這樣治標(biāo)不治本的德育導(dǎo)致學(xué)生行為偏差、心理偏差問(wèn)題反復(fù)發(fā)生。我們采取德育“從源頭抓起”的策略,給家長(zhǎng)明確一個(gè)觀念:“菊花的美要靠園藝師精心栽培,孩子的成才要靠家長(zhǎng)用心培養(yǎng)”。我們讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中,提升了家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和關(guān)注。只有從學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的行為背后深度挖掘,才能從根本上鏟除問(wèn)題產(chǎn)生的環(huán)境,猶如讓木頭上不再長(zhǎng)木耳,就要把木頭搬離潮濕的環(huán)境。德育要避免形式主義“搞過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象就要采取教師、家長(zhǎng)一同和學(xué)生成長(zhǎng),為學(xué)生營(yíng)造更適合他成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境,達(dá)到標(biāo)本兼治,內(nèi)外兼修,整體推進(jìn)。

四、以菊文化創(chuàng)造響亮品牌

(一)促進(jìn)了學(xué)校價(jià)值觀的形成

學(xué)校教師來(lái)自不同的地域,各自的地方文化造就不同的個(gè)性特質(zhì)與價(jià)值觀,要想感召和凝聚五湖四海的教師,“信念的統(tǒng)一,心態(tài)的引領(lǐng),觀念的改變”尤為重要。以菊花精神為引領(lǐng),從教師的觀念開(kāi)始改變,只有找準(zhǔn)共同的需求和共同利益,校長(zhǎng)的夢(mèng)想才能成為全體教師的夢(mèng)想。優(yōu)勝劣汰是民辦學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的必然法則,像菊花那樣“憂患中生存,危機(jī)中發(fā)展”便成了學(xué)校及教師共同的生存觀。“一支獨(dú)秀花不美,滿園菊花競(jìng)相開(kāi)”這是深秋菊花開(kāi)放的情景也是教師“同心同行,共創(chuàng)雙贏”的發(fā)展觀。學(xué)校利益高于一切便成了大家的追求,學(xué)校榮辱便成了大家的尊嚴(yán)?！罢J(rèn)真只能作對(duì),用心才能做好”就成了統(tǒng)一的工作信條。學(xué)校價(jià)值觀的形成不僅僅是校長(zhǎng)的個(gè)人意愿,更重要的是轉(zhuǎn)化成集體的價(jià)值觀,校長(zhǎng)的夢(mèng)想和追求要與教師的夢(mèng)想和追求同步,學(xué)校上下才能形成真正利益上的共同愿景,教師才能真正擔(dān)負(fù)起我們校訓(xùn)中提到的“同心同行,超越進(jìn)取”的責(zé)任和使命。

(二)促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展

“鑄菊花師魂,做智慧教師”是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的總目標(biāo),菊花精神深深影響著每一位教師,來(lái)自20個(gè)省市的教師為了實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想聚集到菊城小學(xué),他們?cè)跒閷?shí)現(xiàn)自己價(jià)值而努力工作,在為贏得學(xué)校的尊嚴(yán)而奮斗。在這里,我們看到一個(gè)團(tuán)結(jié)拼搏、快樂(lè)向上的團(tuán)隊(duì)在成長(zhǎng):12位教師在全國(guó)、省市課堂教學(xué)比賽中獲一、二等獎(jiǎng);80多人次在全國(guó)教育教學(xué)論文大賽中獲獎(jiǎng);30多名教師成為小欖乃至中山的學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手。教師們?cè)趯W(xué)習(xí)中快樂(lè),在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng),學(xué)校教師的流失現(xiàn)象也大大扭轉(zhuǎn),從原來(lái)每年30%的流失率下降為5%。教師安身菊小,奉獻(xiàn)菊小,菊小成為教師專業(yè)發(fā)展的一片樂(lè)土,正像詩(shī)中所描寫(xiě)的“百菊披風(fēng)開(kāi)仙府,爭(zhēng)奇斗妍奪錦紗”。

(三)促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的整體提高

有了菊花文化的熏陶,有了菊花精神的引領(lǐng),一批批“知能并舉有個(gè)性,全面發(fā)展有特長(zhǎng)”的菊城學(xué)子在茁壯成長(zhǎng)。近幾年間,學(xué)校連年獲得鎮(zhèn)教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、素質(zhì)教育綜合評(píng)估一等獎(jiǎng);我校學(xué)生不僅學(xué)科成績(jī)優(yōu)異,在學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)達(dá)1000多人次,在各類活動(dòng)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)達(dá)2500多人次,國(guó)際象棋隊(duì)是活躍在珠三角的一支強(qiáng)隊(duì),麥玉琦同學(xué)獲國(guó)家“一級(jí)小棋士”,50多位學(xué)生獲2到6級(jí)“小棋士稱號(hào)”;電腦機(jī)器人競(jìng)賽獲得了廣東省科技創(chuàng)新大賽機(jī)器人比賽冠軍,連續(xù)兩次代表廣東省隊(duì)將參加全國(guó)大賽獲兩枚銀牌和四枚銅牌。300多名學(xué)生在全國(guó)美術(shù)比賽中獲金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng),并有100名學(xué)生獲得全國(guó)杰出小藝術(shù)家稱號(hào);小雛菊合唱隊(duì)獲全省合唱大賽金獎(jiǎng);有100多名學(xué)生獲全國(guó)數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽一、二、三等獎(jiǎng);航模隊(duì)獲中山市比賽團(tuán)體第二名;100多名學(xué)生獲全國(guó)科普競(jìng)賽一、二、三等獎(jiǎng)。共為國(guó)家毽球訓(xùn)練中心輸送了28名后備隊(duì)員。每一年為優(yōu)質(zhì)初中輸送的優(yōu)秀生和藝體特長(zhǎng)生居全市的前列,我校培養(yǎng)的小學(xué)生被社會(huì)、家長(zhǎng)公認(rèn)為全面發(fā)展且綜合素質(zhì)良好。

(四)促進(jìn)了學(xué)?？缭绞桨l(fā)展

由于我們傳承菊花精神,實(shí)現(xiàn)了“化整為零”的辦學(xué)新模式,使得學(xué)校實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量與高效益的統(tǒng)一;學(xué)校發(fā)展與師生可持續(xù)發(fā)展的統(tǒng)一;教育硬件發(fā)展與學(xué)校文化發(fā)展的統(tǒng)一。2004年學(xué)校被評(píng)為市一級(jí)學(xué)校;2005年又以高分通過(guò)了廣東省一級(jí)學(xué)校的評(píng)估驗(yàn)收,成為中山市第一家通過(guò)省一級(jí)學(xué)校驗(yàn)收的民辦學(xué)校。省評(píng)估組對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念、管理方法、隊(duì)伍建設(shè)等方面給與了高度評(píng)價(jià)。廣東省評(píng)估組組長(zhǎng)李忠俊先生在評(píng)估報(bào)告中寫(xiě)道:“菊城小學(xué)已經(jīng)成為一所優(yōu)質(zhì)的民辦學(xué)校,給民辦學(xué)校提供了一條很好的辦學(xué)思路,要好好總結(jié),在全省推廣”。進(jìn)行此研究的幾年間,學(xué)校發(fā)生了發(fā)天覆地的變化,由原來(lái)的群眾信不過(guò)學(xué)校變成全國(guó)名校;由原來(lái)的招生困難到現(xiàn)在排隊(duì)報(bào)名。學(xué)校先后獲得了廣東省一級(jí)學(xué)校、全國(guó)先進(jìn)民辦學(xué)校、全國(guó)社會(huì)滿意十佳民辦學(xué)校、全國(guó)民辦名牌學(xué)校、全國(guó)藝術(shù)教育先進(jìn)單位、全國(guó)少兒科普基地學(xué)校、全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)示范校、全國(guó)中小學(xué)思想道德建設(shè)先進(jìn)單位、全國(guó)少兒國(guó)際象棋會(huì)員學(xué)校、廣東省綠色學(xué)校、廣東省心理健康示范校、中山市科技示范校、中山市校園文化先進(jìn)單位;中山市科研先進(jìn)單位等幾十項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào);學(xué)校承擔(dān)了兩個(gè)“十一五”國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題,兩個(gè)省級(jí)課題,三個(gè)市級(jí)課題?！缎“嗷鞓?lè)體育》獲全國(guó)課題一等獎(jiǎng)、《優(yōu)質(zhì)發(fā)展性學(xué)校建設(shè)》獲全國(guó)“十五”課題優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、《以創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展》及《教練技術(shù)引領(lǐng)教師心智發(fā)展》兩項(xiàng)課題獲得廣東省創(chuàng)新成果二等獎(jiǎng)。學(xué)校的社會(huì)信譽(yù)度和美譽(yù)度不斷提升,辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大,從8年前的7個(gè)班,168名學(xué)生,增加到今年的31個(gè)班,一千多名學(xué)生。每年除了能自己自足發(fā)展外,還為資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)公司贏利700多萬(wàn)元?！吨猩饺?qǐng)?bào)》、《中國(guó)教育報(bào)》、《廣東教學(xué)報(bào)》對(duì)學(xué)校成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)作了專題報(bào)道,發(fā)展中的菊城小學(xué)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭和不可抵擋的勃勃生機(jī),目前已成為中山乃至全國(guó)一所享有聲譽(yù)的名校,曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)風(fēng)霜洗禮的菊城小學(xué)正挺立綻放在南粵大地上,“芳菊開(kāi)林耀,傲霜卓人杰”菊城小學(xué)這株艷麗的菊花將在新機(jī)遇中迎風(fēng)傲霜,挺立自強(qiáng),實(shí)現(xiàn)更加卓越的輝煌!