裴栓保

語篇教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)的一個熱門話題。在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的語篇意識是發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合語言運用能力，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑之一。

一、語篇與語篇教學(xué)

1什么是語篇?

語篇(diseoume)是外語教學(xué)中一個非常重要的概念。語篇是一個語言使用單位，是一個語義單位。它可長可短?？纱罂尚?；可以以口頭形式出現(xiàn)，也可以以書面形式出現(xiàn)(黃國文、葛達(dá)西)。語篇是指由一系列連續(xù)性句子構(gòu)成的、形式上銜接、意義上連貫的語言整體(金蒂)。在小學(xué)英語教學(xué)中，語篇可以是一則小故事、一篇小短文或一首小歌謠。這些語篇的共同特點是有一定的語境，富有趣味性，能吸引小學(xué)生的注意力和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而且通常是圍繞某個語言點而編寫的(王雪梅)。根據(jù)以上學(xué)者和一線教師從理論和實踐角度對語篇的界定，我們可以悟出：用于小學(xué)英語教學(xué)的課文、故事、對話、短文、歌曲、歌謠等語言學(xué)習(xí)材料都可以被稱為語篇。

但是。并不是所有的學(xué)習(xí)材料都可以被稱為語篇。一則語言材料之所以能成為語篇。應(yīng)滿足7個條件(或叫作標(biāo)準(zhǔn))，即銜接(cohesion)、連貫(coherence)、目的性(intentionality)、可接受性(acceptability)、信息性(informafivity)、情景性(situationality)和篇際性(intertextuality)(胡曙中)。

2什么是語篇教學(xué)?

在語言教學(xué)領(lǐng)域存在兩種理解、學(xué)習(xí)直至掌握所學(xué)語言的途徑：一種叫作自上而下模式(top-downprocessing)，另一種稱為自下而上模式(boRom-upprocessing)(Richard；Celce-Murcia & Olshtain)。概括地講，以上兩種不同的教學(xué)模式體現(xiàn)于具體的教學(xué)實踐中就會有不同的處理學(xué)習(xí)材料的方式和方法。

以自上而下模式為指導(dǎo)的教學(xué)程序是：首先讓學(xué)生整體感知和初步理解學(xué)習(xí)材料：然后根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知能力和水平，將學(xué)習(xí)材料中的語言知識點(如生詞、新句型、新的語法項目等)提取出來，重點講解、操練和運用，直至學(xué)生基本掌握；之后再次引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解整體的學(xué)習(xí)材料，此時教師講解的重點是語篇所表達(dá)的內(nèi)容。自上而下模式的教學(xué)過程可以歸納為整體——部分——整體，即從篇章(也就是我們常說的語篇)到句子，再到詞匯、語法點等語言知識點，最后落實到對所學(xué)語篇的整體理解。

以自下而上模式為指導(dǎo)的教學(xué)程序是：先將學(xué)習(xí)材料中的語言知識點提取出來。教師重點講解這些語言知識點；而后引領(lǐng)學(xué)生重點操練新學(xué)的語言知識項目；之后教師為學(xué)生講解整體的學(xué)習(xí)材料，此時教師講解的重點仍是單個的生詞、句型和語法點。自下而上模式的教學(xué)過程可以歸納為部分——整體——部分。即從單詞、語法等到句子，再到篇章，最后落實到對語言知識點的掌握。

語篇教學(xué)是針對傳統(tǒng)的注重詞、句、語法點的教學(xué)方式而提出的。它倡導(dǎo)把教學(xué)的重點放在指導(dǎo)學(xué)生從篇章的角度理解和把握所學(xué)語言材料。語篇教學(xué)是指在具體語境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體人手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念(徐紅)。

從對語篇教學(xué)的界定來看，語篇教學(xué)的思路與自上而下模式很相近。因此許多人都認(rèn)為，語篇教學(xué)的理念推崇自上而下的教學(xué)模式，主張先讓學(xué)生整體感知語言材料，而后再逐個解決學(xué)習(xí)材料中的生詞、句型、語法等知識點問題。而且，不少人認(rèn)為，自上而下模式和自下而上模式是互不相容的，采用了其中一種模式，必然會排斥另一種模式。實際上。上述兩種模式并不是相互對立的，而是相互融合、相輔相成的?！癊ffective languageusers are able to combine top-down and bottom-upprocessing in arriving at a reasonable interpretation 0fwhat the speaker／writer intended.”(Celce-Murcia &Olshtain)由此可見，語篇教學(xué)并不推崇或提倡采用上述某種模式，而是主張在兩種模式之間尋求平衡，既不為追求整體而放棄部分。也不過分囿于部分而看不到整體。教師只有根據(jù)教學(xué)實際。準(zhǔn)確抉擇平衡自上而下和自下而上兩種模式的“度”，才能找到并真正理解語篇教學(xué)的真諦。才能科學(xué)地實施語篇教學(xué)。

當(dāng)前，語篇教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用可謂方興未艾。國內(nèi)基礎(chǔ)英語教學(xué)的學(xué)術(shù)期刊中關(guān)于小學(xué)英語語篇教學(xué)的理論研究論文、實驗研究論文和經(jīng)驗總結(jié)論文等不乏其數(shù)，而且有逐年增多的趨勢。在語篇教學(xué)風(fēng)靡各地小學(xué)英語教學(xué)之時，我們也發(fā)現(xiàn)了一些錯誤認(rèn)識語篇教學(xué)、盲目應(yīng)用語篇教學(xué)的觀念和做法。其中最為普遍和突出的誤區(qū)之一就是：不少教師誤以為，采用語篇教學(xué)就不能將語言材料中的單詞、句型、語法等語言知識點抽取出來加以講解和操練。否則就會被指責(zé)為教學(xué)觀念是傳統(tǒng)的，教學(xué)方法是陳舊的；有些教師甚至誤以為，只要從篇章的角度讓學(xué)生“整體地”學(xué)習(xí)和理解所學(xué)語言材料，學(xué)生自然就會掌握學(xué)習(xí)材料中的語言知識點。這種誤區(qū)會誤導(dǎo)教師忽視對學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)過的語言材料仍感到生詞連篇、難句堆積、語法項目生疏。如果對應(yīng)當(dāng)掌握的語言知識點都一知半解，學(xué)生對所學(xué)語言材料的理解只能是囫圇吞棗，根本達(dá)不到運用所學(xué)語言的目的。所以，沒有語言知識點的支撐就沒有真正意義的語篇教學(xué)。只重視字、詞、句的教學(xué)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和運用所學(xué)語言材料，不能稱為語篇教學(xué)，但是，過于夸大語篇在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語言過程中的價值與作用，也不利于學(xué)生理解和運用所學(xué)語言知識，這同樣會誤導(dǎo)我們的小學(xué)英語教學(xué)。也不能稱為真正意義的語篇教學(xué)。

二、語篇教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的價值

在小學(xué)階段的英語教學(xué)中實施語篇教學(xué)具有重要的理論意義和實踐價值。具體如下：

1訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識是實施語篇教學(xué)的核心價值。

語篇意識是指學(xué)生整體理解學(xué)習(xí)材料的思維方式。這種整體理解不僅包括詞、句在不同的上下文中的不同含意，而且有賴于準(zhǔn)確理解語篇內(nèi)容所必需的學(xué)習(xí)經(jīng)歷或生活經(jīng)驗，以及相關(guān)的文化背景知識。

在小學(xué)英語教學(xué)中，語篇教學(xué)的首要任務(wù)和核心價值應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，并指導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫語言實踐中應(yīng)用語篇意識來調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為。要讓小學(xué)生從一開始接觸英語就樹立語篇意識，并將語篇意識貫徹到聽、說、讀、寫語言實踐活動中。教師要注意在自上而下模式和自下而上模式之間尋求恰當(dāng)?shù)钠胶恻c，既要注重從語篇的角度訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生整體理解所學(xué)語言材料的能力，也要注重指導(dǎo)學(xué)生掌握語篇中的語言知識點。形成運用所學(xué)語言知識的能力，并逐步養(yǎng)成整體理解學(xué)習(xí)材料的思維方式。正如外語教學(xué)專

家如是說：“Effective language users shift easily from onediscourse processing mode to the other.depending 0n the requirements of the production／interpretation task.”(Celce-Murcia & Olshtain)我們的外語教學(xué)正是要訓(xùn)練學(xué)生touse language effectivelv，逐步把學(xué)生培養(yǎng)成effectivelanguage users。而要達(dá)到這個目的，離不開語篇教學(xué)的理念和實踐的支持。

2.激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是語篇教學(xué)的重要價值體現(xiàn)。

小學(xué)階段英語教學(xué)的情感態(tài)度目標(biāo)之一就是讓學(xué)生“有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲”(教育部)。朗朗上口的歌謠、優(yōu)美動聽的歌曲、富有童趣的故事以及饒有興致的游戲，這些可用于小學(xué)英語教學(xué)中的語篇或活動因符合小學(xué)生的年齡特點而深受小學(xué)生的青睞。小學(xué)生模仿能力強，說歌謠、唱歌曲、講故事、玩游戲等活動能讓學(xué)生逐漸愛好英語，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

小學(xué)生好奇心和求知欲強，遇到不懂的詞、句喜歡刨根問底。正是這樣的年齡特點促使小學(xué)生通過問老師、與同學(xué)討論、上網(wǎng)查閱以及查字典等方式，徹底弄懂生詞和難解的句子。當(dāng)通過自己的努力弄明白了不懂的詞、旬后，學(xué)生自然會產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)成就感，也使學(xué)生能更深刻、更全面地理解所學(xué)語言材料，進(jìn)而讓學(xué)生再一次體驗到學(xué)習(xí)成功的愉悅，并進(jìn)一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感又促使學(xué)生去接觸和學(xué)習(xí)更多的語篇。在這樣循環(huán)往復(fù)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感不斷增多，學(xué)習(xí)興趣逐日濃厚，學(xué)習(xí)動力與日俱增，學(xué)習(xí)效率穩(wěn)步提高。學(xué)習(xí)效果明顯改善。

3創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z境是實現(xiàn)語篇教學(xué)之價值的重要保障。

語篇教學(xué)需要語境。語境(context)簡言之，即我們常說的上下文。同一個詞放在不同的句子中其詞意就會有所不同，同一個句子在不同的上下文中所表達(dá)的意思也會不盡相同，甚至意思完全相反。脫離了語境就無法深刻理解篇章中語言點的內(nèi)在含義，就聽不到、讀不懂文章的弦外之音，就不能在說、寫交際活動中準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。讓學(xué)生在一定的語境中學(xué)習(xí)語言，不僅是為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解在不同的語境中詞、句的用法及其所表達(dá)的意義，從而真正理解所學(xué)語篇，掌握語篇中所包含的語言知識，并形成將所學(xué)語言知識運用到語言交際中的技能。

把詞、句等語言知識點放在歌謠、歌曲、故事、游戲中，首先讓學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生興趣，而后才能期望學(xué)生對解決學(xué)習(xí)活動中遇到的語言知識問題感興趣。教師應(yīng)注重從篇章的角度指導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)語言材料，只有這樣學(xué)生聽到的就不再是孤立的單詞，讀到的就不再是枯燥的語法條目，學(xué)到的也不再是支離破碎的語言點。語篇教學(xué)的精髓正是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的語境，使學(xué)生不至于因?qū)W習(xí)枯燥的語法條文、記憶毫無聯(lián)系的單詞以及被迫參與機械的語言操練活動而失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

4語篇教學(xué)的價值不僅體現(xiàn)于閱讀教學(xué)，而且適用于聽、說、寫的教與學(xué)。

狹義地講，語篇教學(xué)一般只適用于閱讀教學(xué)，因為語篇本身通常也是指閱讀材料。廣義地講，語篇教學(xué)是一種教學(xué)模式或途徑，并不是一種模式化的、具體的教學(xué)方法。因而，廣義的語篇教學(xué)不僅是指閱讀教學(xué)，而且可以指用于指導(dǎo)教師與學(xué)生在聽、說、讀、寫語言實踐活動中整體理解語言材料的思維方式。即語篇意識。在小學(xué)英語教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識尤其重要。

過去直至今日，一直有不少人抨擊“聾啞英語”、“文盲英語”的弊端，批評我們的基礎(chǔ)英語教學(xué)(甚至包括大學(xué)英語教學(xué))培養(yǎng)的學(xué)生在運用英語交際的能力方面聽(讀)不懂、說(寫)不出。從語篇和語篇意識的角度來分析“聾啞英語”和“文盲英語”現(xiàn)象。我們不難看出：學(xué)生聽不懂是由于過多關(guān)注個別的詞、句，缺乏依據(jù)上下文推測和理解詞(句)意的能力，更缺乏整體理解一個意群、一段篇章的能力；說不出是因為只會用孤立的詞、句來應(yīng)付口語表達(dá)的需要。沒有從篇章角度整體構(gòu)思所要表達(dá)的內(nèi)容；讀不懂的原因是僅僅關(guān)注對單個的詞、句及語法點的理解，缺乏從篇章角度分析文章含義的技能；寫不好往往是因為試圖用單獨的詞、句來拼湊寫作，缺乏對篇章的總體把握和設(shè)計。簡言之，“聾啞英語”和“文盲英語”現(xiàn)象與學(xué)生缺乏語篇意識不無關(guān)系。因此，用語篇意識來指導(dǎo)學(xué)生的聽、說、讀、寫語言實踐對提高學(xué)生的綜合語言運用能力具有重要價值。

三、結(jié)束語

語篇教學(xué)是一種途徑，不是具體的方法。培養(yǎng)小學(xué)生的語篇意識是發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的需要。小學(xué)階段實施語篇教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)小學(xué)生的語篇意識。語篇教學(xué)提倡讓學(xué)生從整體角度學(xué)習(xí)和理解所學(xué)語言材料，但并不主張忽視或放棄學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)材料中的語言知識點。教師要在top-down processing和bottom-up processing兩種語言處理方式之間找準(zhǔn)平衡點。讓語篇教學(xué)真正發(fā)揮其應(yīng)有的價值和作用。

(作者單位：北京師范大學(xué)外文學(xué)院)