錢希潔

隨著我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的蓬勃發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)課程在開設(shè)年級(jí)上呈逐步下調(diào)的態(tài)勢(shì)，作為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要栽體的小學(xué)教材也因此逐步趨于豐富，從起初階段相對(duì)較為純粹的語(yǔ)音、詞匯、對(duì)話等內(nèi)容逐步走向內(nèi)涵更為豐富的語(yǔ)篇，語(yǔ)篇教學(xué)因此成為當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的權(quán)重板塊。語(yǔ)篇在篇幅上的逐步加長(zhǎng)、詞匯的逐步增多、語(yǔ)言項(xiàng)目的逐步復(fù)雜、信息量的逐步加大以及中英文化等因素的介入不斷豐富著高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)，在更高層面上促進(jìn)學(xué)生綜合英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的逐步發(fā)展的同時(shí)，也給廣大小學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)了新的課題、新的挑戰(zhàn)。很多老師在語(yǔ)篇教學(xué)面前呈現(xiàn)出了不同程度的無(wú)所適從，在此起彼伏的為難聲中，高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界備受關(guān)注，并成為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究的一個(gè)比較突出的難題。

由于受以前以詞句訓(xùn)練為主的對(duì)話教學(xué)模式的影響，面對(duì)不同體裁的語(yǔ)篇，有人過(guò)于側(cè)重于語(yǔ)篇導(dǎo)入的炫目，語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的“序幕”因此顯得華美沉重，語(yǔ)篇味被淹沒(méi)在拖沓的“序曲”中；有人過(guò)于突出了語(yǔ)篇中新詞句的教學(xué)，把新詞句全部當(dāng)成語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的“障礙”從語(yǔ)篇中全部挖出。似乎語(yǔ)篇教學(xué)會(huì)因此而一路順暢，詞句的訓(xùn)練霸占了本應(yīng)屬于語(yǔ)篇教學(xué)的舞臺(tái)，于是，濃郁的詞句訓(xùn)練味將語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)有的語(yǔ)篇味取而代之；有人為了凸顯對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的提升，于是一張張?bào)w現(xiàn)“情感態(tài)度價(jià)值觀”提升的“標(biāo)簽”如廣告般“粘貼”在每一節(jié)公開語(yǔ)篇教學(xué)的尾聲，致使語(yǔ)篇包含的文化、情感等內(nèi)在價(jià)值“口號(hào)化”。虛化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇整體感悟的自覺(jué)；有人認(rèn)為拓展活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生綜合英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的權(quán)重板塊，于是，諸多時(shí)尚的活動(dòng)形式紛至沓來(lái)……當(dāng)它們?cè)陔A段性地成為英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)主流的過(guò)程中，千篇一律的活動(dòng)形式被到處簡(jiǎn)單“移植”到本應(yīng)各具個(gè)性色彩的語(yǔ)篇課堂上，語(yǔ)篇味在被其他各種活動(dòng)味所屢屢“刷新”的過(guò)程中逐步淡化，語(yǔ)篇課如同由各派萊系拼湊而成的一桌菜，啥味都不缺，就缺語(yǔ)篇味，這是當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中諸多問(wèn)題的根源，也是語(yǔ)篇教學(xué)效果低下的核心因素。

由此想起我國(guó)各具地方特色的各大菜系。當(dāng)今飲食文化的不斷融合使各菜系也在不斷吸納著其他菜系的優(yōu)勢(shì)，然而，不變的是各萊系獨(dú)特的風(fēng)味，“粵菜”的清而不淡、“川菜”的“七滋八味”、“湘菜”的“香酥酸辣”等特色菜肴因其明顯的風(fēng)味特色聞名遐邇。同樣的道理，雖然小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)形式的多元化、課堂風(fēng)格的個(gè)性化，不同的課型存在著一定的共性，然而，不同的課型仍然由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的不同而各具鮮明、獨(dú)特的基礎(chǔ)風(fēng)味——語(yǔ)法課有語(yǔ)法課的味。它突出了在相關(guān)語(yǔ)境中對(duì)某一相關(guān)語(yǔ)言項(xiàng)目的學(xué)習(xí)；詞句課有詞句課的味，它側(cè)重于在相關(guān)語(yǔ)境中對(duì)相關(guān)詞句的學(xué)習(xí)和積累；復(fù)習(xí)課有復(fù)習(xí)課的味，它著眼于對(duì)以往已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)在更為綜合層面上的回顧、拓展與提升：作為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究熱點(diǎn)的高年級(jí)語(yǔ)篇課也同樣具有其獨(dú)特的味，那就是語(yǔ)篇味。語(yǔ)篇，無(wú)論體現(xiàn)怎樣的主題、涵蓋怎樣的內(nèi)容，也無(wú)論以何種形式呈現(xiàn)，對(duì)話型語(yǔ)篇也好，敘述性語(yǔ)篇也罷，無(wú)論是長(zhǎng)或短，“篇章”始終是不變的關(guān)鍵詞。所謂“篇章”，即首尾完整的文章；既為語(yǔ)篇，作為篇章所呈現(xiàn)的完整信息以及所體現(xiàn)的主題理應(yīng)受到重點(diǎn)關(guān)注，使語(yǔ)篇課區(qū)別于以詞句學(xué)習(xí)為主的詞句課，也不同于以語(yǔ)法項(xiàng)目為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的語(yǔ)法課。因此，在語(yǔ)篇教學(xué)中。首先應(yīng)將教學(xué)的視角聚焦于語(yǔ)篇這個(gè)完整的畫面，緊扣語(yǔ)篇主題，找準(zhǔn)最佳切入點(diǎn)，追尋一條清晰的主線，在“點(diǎn)”和“線”的牽引下，“上掛下聯(lián)，左右逢源”，以點(diǎn)帶面形成立體的語(yǔ)篇教學(xué)結(jié)構(gòu)，并將視線逐步伸向與語(yǔ)篇主題相關(guān)的語(yǔ)言文化的曠野與天空，逐步追尋語(yǔ)篇教學(xué)的“枝葉茂盛”和“果實(shí)滿枝”，詮釋出聲色兼美的語(yǔ)篇教學(xué)味。

(作者單位：江蘇省無(wú)錫市錫山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校)