趙居禮

〔關(guān)鍵詞〕 課堂教學(xué);量度;深度;廣度;

時(shí)度;精度,效度;把握

〔中圖分類號(hào)〕 G420

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)

12(A)—0047—01

一、 把握好“量度”,做到大容量、小流量

課堂教學(xué)的容量包括基本性容量和發(fā)展性容量,基本性容量是最基本的知識(shí),是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容;發(fā)展性容量則是拓展知識(shí)、發(fā)展智能的有關(guān)內(nèi)容,是對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)的。

大容量是指在完成基本性容量的基礎(chǔ)上,重視對(duì)發(fā)展性容量的開(kāi)發(fā),利用電教手段、拓展練習(xí)、查閱資料等措施來(lái)確保發(fā)展性容量的落實(shí)到位;小流量則是指知識(shí)的傳授應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力,不是傾盆大雨,而是和風(fēng)細(xì)雨,讓學(xué)生細(xì)嚼慢咽,消化吸收。

大容量是為了讓學(xué)生吃得飽,小流量是為了讓學(xué)生吃得了,但大容量不能大得供大于求,小流量不能小得供不應(yīng)求,這就要求教師把握好這個(gè)“量度”。

二、把握好“深度”,做到進(jìn)得去、出得來(lái)

課講深了,基礎(chǔ)差的學(xué)生聽(tīng)不懂,要打瞌睡,甚至厭學(xué);課講淺了,學(xué)得好的學(xué)生感到乏味,懶得聽(tīng)。所以,教師講課時(shí)要由淺入深,深入淺出。

進(jìn)得去是指教師講課時(shí)要用確切的語(yǔ)言把概念講透,講到位,使學(xué)生正確理解,激發(fā)其求知欲望;出得來(lái)是指教師借助演示實(shí)驗(yàn)、類比方法、電教手段降低學(xué)生的思維難度,把問(wèn)題講得淺顯易懂。

三、把握好“廣度”,做到放得開(kāi)、收得攏

課堂教學(xué)不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí),更應(yīng)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生能力,擴(kuò)大知識(shí)面,拓展思維空間。

放得開(kāi)是指引導(dǎo)學(xué)生廣泛遷移,把相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行多方法操作、多方位感知、多途徑推導(dǎo)、多目標(biāo)轉(zhuǎn)化、多角度表達(dá)、多關(guān)系尋找、多層次應(yīng)用、多形式記憶,使課堂教學(xué)的廣度增大,知識(shí)再生;收得攏則是指把已拓展的知識(shí)進(jìn)行歸納和綜合,回到具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。

放得開(kāi)訓(xùn)練的是發(fā)散思維,是由薄變厚;收得攏訓(xùn)練的是收斂思維,是由厚變薄。

四、把握好“時(shí)度”,做到長(zhǎng)等待、短回答

學(xué)習(xí)效率的高低與學(xué)習(xí)過(guò)程中大腦興奮持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短有關(guān)。對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的講授或?qū)δ骋粏?wèn)題的思考都需要對(duì)時(shí)間的有效控制。

長(zhǎng)等待是指教師提出問(wèn)題后要等待足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考,學(xué)生回答問(wèn)題后,教師也要等待足夠的時(shí)間讓學(xué)生判斷正誤;短回答則是指教師提問(wèn)的時(shí)間要短,學(xué)生回答的時(shí)間也要短,對(duì)稍復(fù)雜的問(wèn)題可分步設(shè)問(wèn),以便縮短問(wèn)答時(shí)間,確保學(xué)生迅速正確作答。

五、把握好“精度”,做到多訓(xùn)練、少重復(fù)

鞏固練習(xí)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),無(wú)論是課堂練習(xí)還是課后作業(yè),都要以鞏固知識(shí),訓(xùn)練思維,提高能力為目標(biāo)。

多訓(xùn)練是指在鞏固練習(xí)中,題目類型要多,解題方法要多,思維方式要多,這樣就能使學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣,遇到問(wèn)題思考起來(lái)就會(huì)左右逢源,得心應(yīng)手;少重復(fù)則是指同一類型的題目要少做,重復(fù)性的練習(xí)要少做,當(dāng)然并非做得越少越好,應(yīng)以是否掌握解題的基本方法、規(guī)律為主。

以精講精練來(lái)代替多講多練,既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

六、把握好“效度”,做到低消耗、高效益

質(zhì)量是教學(xué)永恒的主題,然而對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià),人們往往習(xí)慣用分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)判其質(zhì)量的優(yōu)劣,這顯然是片面的。若用效度(η)這個(gè)指標(biāo)去衡量會(huì)更合理,效度η=Р/q,q為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)所消耗的教學(xué)投入,Р為所獲得的教學(xué)效益。顯然,低消耗、高效益才是提高教學(xué)質(zhì)量的策略所在。

低消耗通常以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為主要依據(jù),精講精練就是低消耗的成功范例;高效益則是指在同樣的教學(xué)時(shí)間內(nèi),獲得的教學(xué)效果更好。這就要求教師在抓綱扣本的前提下,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,借助先進(jìn)的教學(xué)工具,用情感效應(yīng)的手段打通學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理通道,形成最優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

以較低的教學(xué)消耗求得較高的教學(xué)效益,這是教學(xué)改革的終極目標(biāo),也是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的有效手段。