張全鴻

〔關(guān)鍵詞〕 教師評(píng)價(jià)體系;存在問(wèn)題;

評(píng)價(jià)策略

〔中圖分類號(hào)〕 G635.1

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)

12(A)—0007—01

一、當(dāng)前教師評(píng)價(jià)工作中存在的問(wèn)題

1. 評(píng)價(jià)內(nèi)容單一,缺少評(píng)價(jià)的廣泛性?？茖W(xué)、客觀的教師評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括德、能、勤、績(jī)等多方面內(nèi)容,評(píng)價(jià)工作應(yīng)緊緊圍繞這些方面,運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)教師的工作思想、態(tài)度、過(guò)程、方法及效果進(jìn)行系統(tǒng)的價(jià)值判斷。但在實(shí)際的評(píng)價(jià)工作中,評(píng)價(jià)者往往以學(xué)生成績(jī)的高低、升學(xué)率的高低等來(lái)衡量,很少考慮其他評(píng)價(jià)指標(biāo)。如,要求教師培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生,但很少關(guān)注教師教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí),更沒(méi)有這方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法。

2. 評(píng)價(jià)方式單調(diào),缺少科學(xué)性和多樣性。一是注重終結(jié)性評(píng)價(jià),忽視過(guò)程性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作時(shí)只注重考試結(jié)果,很少對(duì)教師平時(shí)備課、課堂教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)批改情況等給予評(píng)價(jià);二是注重?cái)?shù)量的檢查,忽視質(zhì)量的評(píng)價(jià),對(duì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式研究不夠,過(guò)于重視計(jì)劃、總結(jié)、記錄等方面的數(shù)量考核,質(zhì)量評(píng)價(jià)只關(guān)注簡(jiǎn)單的教育現(xiàn)象;三是只注重教研組評(píng)價(jià)與學(xué)校評(píng)價(jià),而忽視了教師自評(píng)、互評(píng)和家長(zhǎng)、學(xué)生的評(píng)價(jià)。

3. 評(píng)價(jià)程式化,忽視評(píng)價(jià)工作的改進(jìn)和激勵(lì)功能。在評(píng)價(jià)過(guò)程中,教師處于被評(píng)價(jià)的地位,工作的積極性得不到很好的保護(hù),主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。我們常常要求教師遵守規(guī)章制度,完成教學(xué)任務(wù),在教案?jìng)鋵憽⒔萄谢顒?dòng)、課堂教學(xué)等方面往往是統(tǒng)一要求,泛泛普查,缺少一個(gè)科學(xué)、民主的環(huán)境。教師疲于應(yīng)付形式上的檢查,在評(píng)價(jià)過(guò)程中很少有發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)反饋意見(jiàn)籠統(tǒng),面面俱到,不能根據(jù)問(wèn)題幫助教師分析原因,研究對(duì)策,達(dá)成共識(shí),缺少評(píng)價(jià)的可信度和有效性。

4. 評(píng)價(jià)對(duì)過(guò)去的成績(jī)關(guān)注多,對(duì)未來(lái)關(guān)注少。評(píng)價(jià)結(jié)果通常與評(píng)定職稱、評(píng)優(yōu)選先、職務(wù)晉升掛鉤,根據(jù)量化考核結(jié)果對(duì)教師分等排隊(duì),對(duì)考核成績(jī)高的教師表彰獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)成績(jī)低的教師批評(píng)或經(jīng)濟(jì)處罰,很少關(guān)注教師的發(fā)展和潛能。這樣不僅有失評(píng)價(jià)的公正性,而且不利于教師隊(duì)伍的管理和建設(shè),不利教師的團(tuán)結(jié)合作,還會(huì)傷害

一部分教師的工作積極性。

二、改進(jìn)教師評(píng)價(jià)體系的策略

1. 評(píng)價(jià)指標(biāo)要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),不能以學(xué)生考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括德、能、勤、績(jī)諸方面。一是基本素質(zhì)要從政治思想、職業(yè)道德、教育思想、教學(xué)基本功、一專多能諸方面加以評(píng)價(jià);二是教育教學(xué)工作的評(píng)價(jià)要改變過(guò)去重工作數(shù)量的做法,應(yīng)從工作數(shù)量、工作質(zhì)量、工作方法、工作態(tài)度方面來(lái)評(píng)價(jià),要加強(qiáng)教師駕馭教材的能力、獨(dú)立備課的能力、課堂教學(xué)能力、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的能力、擔(dān)任班主任及組織管理能力等方面的評(píng)價(jià);三是教育教學(xué)工作成果評(píng)價(jià),要重視課堂教學(xué),既要有教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià),又要有育人成績(jī)的評(píng)價(jià),變分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)為效益標(biāo)準(zhǔn)。

2. 定量與定性相結(jié)合,做到全面評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中可量化的指標(biāo)一般來(lái)說(shuō)內(nèi)容比較單一、具體,而那些難以量化的內(nèi)容,如,“思想觀念”、“道德品質(zhì)”、“心理素質(zhì)”等往往內(nèi)容比較綜合,不易區(qū)分等級(jí),如果過(guò)分追求量化,反而會(huì)影響評(píng)價(jià)的信度與效果。因此,在運(yùn)用定量方法開(kāi)展評(píng)價(jià)的同時(shí),還必須注重采用定性方法,能量化的指標(biāo)盡量量化,不能量化的采取定性分析,要認(rèn)真尋找進(jìn)行定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的最佳結(jié)合點(diǎn),使二者相互補(bǔ)充、相得益彰。

3. 改變單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀,把自評(píng)和他評(píng)緊密結(jié)合起來(lái)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中,評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者要加強(qiáng)溝通和協(xié)調(diào)。改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀,加強(qiáng)自評(píng),給教師一定的自主權(quán),使自我評(píng)價(jià)與日常教育教學(xué)工作、階段性檢查有機(jī)結(jié)合,使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者共同參與的互動(dòng)活動(dòng),成為教師進(jìn)行自我完善的重要環(huán)節(jié)和手段。

4. 評(píng)價(jià)程序、辦法要簡(jiǎn)便易行,做到公正、公平。評(píng)價(jià)要符合教學(xué)規(guī)律,不影響、不干擾教師的正常工作,同時(shí)要防止主觀決定、情感因素、人際關(guān)系的干擾,做到標(biāo)準(zhǔn)面前人人平等。

5. 注重教師評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用,進(jìn)行積極反饋。要注重評(píng)價(jià)結(jié)果的指導(dǎo)運(yùn)用,對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果要進(jìn)行縱向比較、綜合分析,評(píng)價(jià)者和教師要交流溝通,幫助教師總結(jié)優(yōu)點(diǎn),查找不足,并分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因,進(jìn)而改正缺點(diǎn),彌補(bǔ)不足。