呂曉軍

摘要:學校教研組是推進新課改的重要力量,是教師走進新課程、體驗新課程、實踐新課程的助推器。教研組已經(jīng)成為促進和引領教師專業(yè)發(fā)展的不可或缺的因素,但目前許多學校的教研組還沒有真正發(fā)揮“助推器”的作用。因此,改革教研組,構建新型教研組和新型教研模式,促進教師專業(yè)發(fā)展,成為學校必須研究的問題。

關鍵詞:新課程教研組構建

隨著基礎教育課程改革的推進,學校體育教育改革也步入了實質性階段,新課程理念沖擊著體育教師已有的教育觀念,三級課程管理形式給予了學校更多的課程管理權限。如何構建新課程背景下的體育教研組,更好地發(fā)揮體育教研組的作用,已成為一個很重要的問題。

一、教研組的團結協(xié)作是發(fā)展的基石

體育教研組建設的核心是營造出教研組團結進取的氛圍。一個團結協(xié)作、積極進取、共同提高的團隊是最具競爭力的。這個團隊的所有體育教師通力合作,各盡所能,為教研組發(fā)展作出貢獻。在團結協(xié)作的環(huán)境下,積極發(fā)揮每個人的專業(yè)特長,充分調動每個教研組成員的積極性。為每個教研組成員的發(fā)展構建適宜的平臺。幫助青年教師不斷提高教育教學素養(yǎng)和能力,使其早日成為合格稱職的優(yōu)秀體育教師。

教研組內老師的協(xié)調和凝聚力是做好工作的關鍵。老師們個性各有不同,在教學上也各有短長。在教學上,要大家不分彼此,積極動腦筋,想辦法,出點子,大家共同采用。年輕人,工作上要積極肯干,不怕苦、不怕累。教研組長要虛心傾聽大家的意見和想法,多看到老師們的長處,把大家都團結起來,形成一個富有凝聚力的團體。

二、強化教師專業(yè)素質的提高

沒有教師的質量,就沒有教育的質量。體育教研組建設的首要任務是抓好教師專業(yè)素質的培養(yǎng)和提高。新課程下的體育教師必須具備和需要不斷提高的素質包括:

1.積極的工作態(tài)度

體育教師要想成為一名優(yōu)秀的教師。首先要熱愛自己的事業(yè),這是做好各項工作的前提。體育教師要清醒地認識到自己從事的工作是一種無私奉獻的丁作,要淡泊名利,吃得起苦,耐得住寂寞,酷暑寒冬,風吹日曬,起早貪黑,有些方面必須比其他學科老師付出更多的辛勞。要有為學生服務的態(tài)度,做學生共同學習的伙伴,良好的師生關系,是體育教學工作獲得成功的前提和基礎。

2.廣博的專業(yè)知識

體育學科知識性強,涉及面廣,知識與術科之間的融通,已成為體育教學發(fā)展的一個趨勢,作為從事基礎教育的體育教師,必須具有豐富的文化知識、理論涵養(yǎng)和專業(yè)知識,這是合格體育教師要具備的基本條件。同時,還要有不斷獲取新知識的能力,要不斷掌握新的教學方法和手段,一專多能,才能跟上時代的步伐。

3.全面的教學能力

課堂是教師能力的集中表現(xiàn)。體育教師要深入鉆研教育教學理論,不斷探索課堂教學的藝術,運用多種手段啟發(fā)誘導學生去獲取新知,掌握獲取新知的方法,并形成獨立判斷,獨立處理問題的能力,既“授之以魚”,又“授之以漁”,使每一個學生受益終身。這些能力包括:良好的表達能力;創(chuàng)設課堂氛圍的能力;革新教法的能力;課堂設計創(chuàng)新能力;應用現(xiàn)代教育裝備的能力等。

4.良好的性格特征

在教學實踐中,體育教師的人格直接、全面地作用于學生的人格,在教育過程中,教師良好的思想、言行、感情、道德、品質和威信都真實地體現(xiàn)在學生面前并影響著學生的心靈。體育教師良好的性格特征應包括:崇尚正義、堅持真理的信念;積極熱情、樂觀穩(wěn)定的情緒狀態(tài);堅忍不拔的毅力;持之以恒的堅持性;良好的外表形象等。

5.出色的學科能力

主要包括以下幾個方面:

(1)設計與駕馭教學的能力:包括制定教學文件的能力;善于掌握和運用教材、教法的能力;熟練運用多媒體教學能力;正確示范、精練生動的語言表達,嚴密的教學組織能力;組織競賽、裁判能力等。

(2)指導學生鍛煉身體的能力:促進學生課外活動的開展,推動校園文化的形成,給學生造成自覺、科學地進行鍛煉的氣氛,為終身體育鍛煉奠定基礎。

(3)開展課余訓練的能力:在增強學生體質,改善學生體能的基礎上,提高學生的運動水平,包括:科學選材能力;制定和實施訓練計劃能力;管理訓練和組織比賽能力;協(xié)調運動員學習與訓練關系的能力。

(4)進行思想教育能力:包括組織培養(yǎng)健全集體的能力;對學生思想發(fā)展分析及預測能力;對后進生疏導與轉化的能力;培養(yǎng)學生優(yōu)良品德教育的能力等。

(5)體育科學研究能力。包括搜集整理文獻,掌握科學研究全過程的能力,掌握運用基本科研方法的能力。

(6)開展體育與健康知識教育能力:包括對學生體質進行全面的測量、統(tǒng)計與技能評價能力;醫(yī)務監(jiān)督能力;一般運動創(chuàng)傷和疾病的預防與處理能力等。

三、充分發(fā)揮骨干教師的引導作用

沒有專業(yè)引領的教研活動,教師的研究是很難上升到一定的高度的,或者至少耗費比較多的時間。學校要堅持“以人為本”的發(fā)展理念。進一步加強體育骨干教師的培養(yǎng)和扶持,充分發(fā)揮骨干教師的引導、帶動和輻射作用。除了教師個人的學習鉆研之外,還要為教師提供更多的學習機會。

1.校內采用師徒結對等方式。要求教齡未滿3年的教師必須拜一名老教師為師,全面學習老教師的優(yōu)秀經(jīng)驗和敬業(yè)精神。實行“隨機聽課制”,形成大家都深入課堂,研究教學的良好氛圍。

2.校外采用走出去請進來的辦法。有計劃地安排教師外出學習,尤其是青年教師在政策上要給予傾斜,為青年教師搭建展示鍛煉的舞臺。同時邀請體育專家、教研員來校作講座。

3.學校盡可能承辦體育教學培訓、教研活動。要求教師積極、主動參與,聆聽專家的講座和指導,努力提升自己的業(yè)務素養(yǎng)與理論素養(yǎng)。

四、加強校本教研制度的建設

1.抓好校本培訓

新課程改革的成敗與教師有著密切的關系。能否建設一支充滿活力、勇于探索、業(yè)務素質高、教學基本功過硬、具備終身學習意識的體育教師隊伍,是體育新課程改革能否成功的關鍵。教師,特別是青年教師應成為課改隊伍的主力軍。校本培訓要深入到教研組,要通過多種教研方式的有機結合,加大校本培訓的力度,更新教師教育觀念,轉變教師的教學行為,加快研究型教師群體建設的步伐。校本培訓要做到:

(1)培訓日常化。把校本培訓當作體育教研組的常規(guī)工作來抓,與平時的教研活動、業(yè)務學習相結合;與青年教師的培養(yǎng)相結合,使校本培訓工作制度化、日常化。

(2)內容廣泛化。培訓內容力求做到全面、豐富、翔實,力求體育教師對當前的教育教學改革與研究有一個比較全面系統(tǒng)的了解。

(3)形式多樣化。在以教研組為單位的校本培訓中,力求做到形式多樣,貼近教師工作實際。例如案例分析、反思教學、參與式討論等研討形式,體現(xiàn)內容新、方式活、效

果實的特點。

2.提高校本教研的實效性

提高校本教研的實效性主要抓好以下幾個方面:

(1)教案

對體育課教案的評價應該看教案的實用性、看有沒有獨到見解,有沒有體現(xiàn)課程標準的思想和方法,是不是為學生的學習和發(fā)展創(chuàng)設適合的環(huán)境和條件,是不是給學生留下適當?shù)臅r空,讓學生進行創(chuàng)造性活動等。

(2)教學反思

教學反思是體育教師總結與積累經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)問題的憑據(jù),對于改進教法,提高教學質量有很大的幫助。教學反思記錄的內容主要有:教學任務的完成情況;課堂教法的成功之處與存在的問題;學法指導情況;課堂上的突發(fā)事件及處理;課堂上反映出來的其他問題;自己通過施教所獲得的感悟等。

(3)集體備課

備課過程要提高實效,逐步形成規(guī)范。在備課環(huán)節(jié)上,要注意效益觀念,評價教師時要注意單位時間內取得的教學效果,促使教師向40分鐘要質量。積極探索備課制度改革,加強教師之間的學習交流,做到資源共享,提高備課實效。鼓勵體育教師到教學場地上去進行現(xiàn)場備課。

(4)案例

案例是教學的窗口,通過這個窗口,可以觀察到別人的課堂,反思自己的實踐。課堂教學案例有助于提高教師的實踐反思能力,促進教師的專業(yè)成長;有助于教師把先進的理念落實到具體的課堂教學行為;有助于教師互相交流研討,提高聽評課等教研活動的實效;有助于教師深入開展課題研究,提高課題研究的實效。

(5)教研模式

推行“說課、教課、評課一條龍”的教研模式。每個學期,要求每位教師選定一定課時的研究課教材,進行集體研究、磨課,教研活動嚴格按規(guī)定進行,注重實效性。

(6)論文和課題

經(jīng)常進行教育教學總結和交流,積極撰寫體育教學、訓練論文,強化課題研究,大力開展校本課題的開發(fā)和研究,培養(yǎng)體育教師的教科研習慣,切實提高體育教師相對薄弱的教科研能力。

五、探索新的教師評價機制

在實踐過程中,要用新課程標準評價教師的教學,在評價體育教師的備課、上課等教學工作時,把新課程觀念的體現(xiàn)放在重要位置。積極探索、建立以教師自主,校長、教師、學生、家長共同參與的教師民主評價制度。做好教師的發(fā)展性評價,對體育教師全方位、多層面的考核,主要是教學、訓練、科研、群體工作、師德及遵守學校規(guī)范與自我學習。其中尤其關注教師的自我學習與科研成績。同時。做好學生的動態(tài)性評價,把它作為教師評價的參考依據(jù)之一。促進學生發(fā)展是教學活動的出發(fā)點與歸宿。改變只關注學生成績的評價方式,對學生做動態(tài)性的全面評價。要求教師在教學過程中靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。拓展學生的發(fā)展空間,促進學生發(fā)展。

六、新課程下教研組的改革趨勢

1.構建綜合學科教研組

目前大部分教師仍然是“教什么就只學什么”,視野狹窄、文化底蘊不深厚已成為教師實施新課程的嚴重障礙。教研組應為教師克服這一障礙提供平臺和支持。目前,學校的教研組多是南同一學科的教師組成,教研組“務虛多于務實”,很難對教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)揮應有的促進作用。為此,就要打破按照學科劃分教研組、同一學科的教師組成一個教研組的傳統(tǒng)模式,設立跨學科的綜合性教研組,實現(xiàn)教師教育觀念、方式方法的融會貫通。分組時將教師的學歷、經(jīng)歷、教學成績、性格甚至性別、興趣等因素納入加以考慮。這樣就有利于組內不同背景教師之間的交流與互補,從而促進教師在集體內成長。

2.構建學習型教研組

傳統(tǒng)意義上的教研組更多的是事務型教研組——基于學校的事務安排,安排本組的日常事務,進行常規(guī)檢查和督促。向學習型組織發(fā)展的現(xiàn)代學校,構建“學習型教研組”,對于促進教師的專業(yè)發(fā)展十分必要。在學習型教研組內,教師人人學習、時時學習,教師既在組內獲取信息,又為組內其他教師提供學習資源,教師之間是一種共同參與、互教互學的組織關系。教師可以獲得更寬泛、更完整意義上的成長。

3.進行主動的教學研究

傳統(tǒng)意義上的教研組開展的研究活動往往是機械的、應付性的,常常是為了應付學校的工作安排和上級檢查。教研組的真正使命是研究教學問題而不僅僅是管理日常事務。為此,要切實改造教研組,就必須在學校倡導一種研究的文化氛圍,引領教師以研究者的心態(tài)進行教育教學,以研究者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問題,并允許教師保持不同的教育觀念、教學模式和教學方法。

只要我們緊跟時代發(fā)展的步伐,正確領會新課程改革的精神,腳踏實地地實踐體育新課程改革,根據(jù)新課改精神,在體育教研組建設和管理中大膽創(chuàng)新,就一定能構建出新課程背景下的富有特色的體育教研組。