尹建秋

新的課程環(huán)境中體育教師可以利用的現(xiàn)成的校本課程經(jīng)驗(yàn)很少,必須不斷主動(dòng)探索、經(jīng)常反思總結(jié)。校本課程的開(kāi)發(fā)與利用也對(duì)教師成為課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施的研究者提出了要求。適應(yīng)新課程實(shí)施的需要,必須加快體育教師的專業(yè)發(fā)展速度,實(shí)現(xiàn)體育教師隊(duì)伍建設(shè)的跨越式發(fā)展。所以教師成為研究者是教師專業(yè)發(fā)展和應(yīng)對(duì)新課程的基本途徑。新課程改革的中最活躍最具有生命力與特色之一的是校本課程的開(kāi)發(fā)與利用,對(duì)學(xué)校、教師與學(xué)生都是新鮮的。它凸顯學(xué)校特色、發(fā)揮教師特長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程。校本課程追求的是多樣性,在充分發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣、特長(zhǎng)和能力。它需要體育教師的自主與創(chuàng)新,更需要體育教師去研究。

新課程理念下體育教師的專業(yè)發(fā)展的需要。體育教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐,更離不開(kāi)教學(xué)研究,只有當(dāng)研究直接針對(duì)現(xiàn)實(shí)體育校本課程問(wèn)題的解決時(shí),體育教師才有興趣來(lái)參與。體育教師專業(yè)發(fā)展到一個(gè)高水平的重要標(biāo)志是:不再被視為外在的研究者研究的對(duì)象,更是一個(gè)參與甚至主動(dòng)行動(dòng)的研究者,也是整個(gè)體育教育創(chuàng)新的活力所在。在校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)、遇到困惑時(shí)、缺乏對(duì)策時(shí),不再依靠外在的研究者,而是自己去探索問(wèn)題,自己去解決問(wèn)題。校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施需要教師富有激情的創(chuàng)造,更需要教師在自身知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、方法與技能的長(zhǎng)期沉淀與積累中,不斷超越自我,開(kāi)展校本研究?！霸诮虒W(xué)中研究、在研究中實(shí)踐”能使教師由一個(gè)“教書匠”成長(zhǎng)為一個(gè)“研究型教師”。

能促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的普遍提高。“如果一個(gè)人在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)也進(jìn)行研究,那么他的教學(xué)效果一定會(huì)得到進(jìn)一步的提高,即使他們的研究工作,并不像他希望的那么成功,但可以繼續(xù)有效地進(jìn)行教學(xué)。一般說(shuō)來(lái),總會(huì)得到答案的?！?葉瀾1990.9)以校本課程教學(xué)中面臨的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象,既注重實(shí)際問(wèn)題,又注重概括提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探究規(guī)律,有助于體育教師構(gòu)建體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)模式與教學(xué)風(fēng)格,有助于體育教師形成駕馭新課程教學(xué)的有效經(jīng)驗(yàn)和教育智慧,使學(xué)生從中受益,從而提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。只有當(dāng)越來(lái)越多的體育教師以研究的態(tài)度對(duì)待自己的校本研究和教學(xué)工作,并在這個(gè)過(guò)程中不斷提高解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力的時(shí)候,學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才有真正實(shí)現(xiàn)的可能。美國(guó)學(xué)者伯金翰姆指出:“教師抓住研究機(jī)會(huì),不僅將推進(jìn)教學(xué)技術(shù),并將使教師的工作具有生命力和尊嚴(yán)”。

把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成文,易于同行共享與提高。古語(yǔ)道:言而不文,行之不遠(yuǎn)。如果體育教師通過(guò)研究將其校本研修、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升為一種帶共性的具有規(guī)律性的東西,付諸文字,寫成論文,不但能進(jìn)一步幫助教師從教學(xué)實(shí)踐者成為研究者,而且可跨越時(shí)空的界限,使教師思想觀點(diǎn)按幾何數(shù)級(jí)傳播,便于更廣泛意義上的師生之間、教師之間以及教師與專業(yè)研究人員之間的溝通與交流!

體育教師成為研究者的素質(zhì)與條件:

1.對(duì)體育事業(yè)的熱愛(ài)。如果沒(méi)有對(duì)體育教學(xué)事業(yè)的熱愛(ài),是很難成為研究者的,何況體育教師的實(shí)際地位低于一般教師,在很多學(xué)校的工作量與工資待遇就是很好的體現(xiàn)。所以,只有對(duì)體育事業(yè)的熱愛(ài)才能最大限度地激發(fā)教師的內(nèi)存動(dòng)力,才有可能成為研究者。

2.要有一定的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)和科學(xué)的研究方法。沒(méi)有理論指導(dǎo)的研究是盲目與膚淺的,也是制約體育教師進(jìn)行研究的一個(gè)主要原因。要真正從頭到尾感受一下如何做研究,包括怎么樣從校本研修中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的方案及對(duì)解決問(wèn)題后的反思,認(rèn)識(shí)研究方法的重要性。不科學(xué)的研究方法,會(huì)使研究工作質(zhì)量失去方法的保障,因而不可能有理論深度,更不可能有推廣的價(jià)值。

3.一定要有問(wèn)題意識(shí)、研究意識(shí)。在體育教學(xué)工作中注意到一個(gè)事件還不夠,重要的是從這個(gè)事件中引發(fā)問(wèn)題,提出置疑,求證答案。一是通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證自己的假設(shè),二是尋找理論的支持。通過(guò)持續(xù)的、不斷深入的研究來(lái)解決問(wèn)題、改善實(shí)踐,這是體育教師校本行動(dòng)研究的魅力所在。

4.要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。體育教師要有強(qiáng)烈的教育教學(xué)改革探索欲,強(qiáng)烈的責(zé)任感;有敢于革新、堅(jiān)忍不拔、不怕失敗、會(huì)協(xié)作精神;有理性思維力、非理性思維力、元認(rèn)知思維力、創(chuàng)新想象力、創(chuàng)新記憶力、創(chuàng)新感知力等。

5.充分利用同伴的資源和專家的資源。與同行體育教師合作研究。由于遇到問(wèn)題相互交流及時(shí)方便,便于發(fā)展合作成員整體協(xié)作能力,能使合作成員的交流碰撞產(chǎn)生集體智慧的合力,不僅能使成員互相學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短,還能使體育教師快速成長(zhǎng),始終能夠以嶄新思維面對(duì)多變的實(shí)踐問(wèn)題。與專家建立科研關(guān)系,獲得理論與技術(shù)的幫助與支持,能使自己確定的研究方法方向正確,同時(shí)避免重復(fù)勞動(dòng),提高研究的效率。

總之,第一線體育教師開(kāi)展校本研究有利于教師自我專業(yè)素質(zhì)的提高,增強(qiáng)專業(yè)技能,有利于理論聯(lián)系實(shí)際提高體育教育教學(xué)質(zhì)量。

江蘇省邗江中學(xué)(集團(tuán))