沈玉明

摘要:探究教學(xué)是在借鑒科學(xué)研究方法的基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)法特征所創(chuàng)造的教學(xué)方法。在初中物理課程中引入探究式教學(xué),能夠讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,更好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。

關(guān)鍵詞:研究;教學(xué);發(fā)展

中圖分類號:G623 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0135-01

探究教學(xué)是在借鑒科學(xué)研究方法的基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)法特征所創(chuàng)造的教學(xué)方法。在初中物理課程中引入探究式教學(xué),能夠讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,更好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。本文就初中物理探究式教學(xué)實施的可行性分析和探究式教學(xué)的基本原則進行了研究。

科學(xué)是永不圓滿的。以發(fā)展、辨證的眼光來看科學(xué),在某一時期,科學(xué)知識體系是相對穩(wěn)固的,讓學(xué)生模擬科學(xué)家的科學(xué)探究活動,通過對證據(jù)的尋找、理解、分析,獲得對科學(xué)的認識。只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,學(xué)生的科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)態(tài)度、和科學(xué)精神才能從中形成,才能提高能力應(yīng)對變幻莫測的知識經(jīng)濟時代。在探究式教學(xué)中,我們一方面要教育學(xué)生充分尊重現(xiàn)有知識,另一方面又要明白科學(xué)知識的真正實質(zhì),不為權(quán)威所嚇倒,勇敢地質(zhì)疑、探索、創(chuàng)造,這是科學(xué)精神的根本所在?？茖W(xué)史和科學(xué)哲學(xué)從歷史和哲學(xué)的高度揭示了科學(xué)發(fā)展的規(guī)律和方式方法。構(gòu)成了探究教學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)。

一、初中物理探究式教學(xué)實施的可行性分析

(一)《物理課程標準》為探究式教學(xué)提供指導(dǎo)

物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程,經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實踐,注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合,使學(xué)生得到全面發(fā)展。在物理教學(xué)中注重學(xué)生探究,關(guān)鍵是教師不要將物理教學(xué)局限在“物理”這個小圈子里,而要站在“培養(yǎng)人”、“培養(yǎng)創(chuàng)新能力”這一個高度,視物理教學(xué)為發(fā)展人的一種途徑,物理學(xué)習(xí)為人的發(fā)展的一種方式。只有樹立這樣一種觀念,才能形成正確的認識并在教學(xué)中加以落實;學(xué)生的探究就是學(xué)生認識物理、理解物理、掌握物理、應(yīng)用物理的必然方式;學(xué)生只有通過探究學(xué)習(xí)才能提高物理素質(zhì),又提高非物理素質(zhì);只有通過探究學(xué)習(xí),才能發(fā)揮學(xué)生的潛能和能動性,形成主題意識,提升主體性;也只有通過探究學(xué)習(xí),才能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格。在物理課堂教學(xué)中,教師的主要目的在于建構(gòu)學(xué)生主體,任務(wù)是創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境,提供探究的機會,使學(xué)生學(xué)習(xí)有條不紊高質(zhì)高效地展開?！稑藴省访鞔_規(guī)定,科學(xué)探究是課程目標之一,要使“學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程,具有初步的科學(xué)探究能力。

(二)新教材為探究式教學(xué)提供平臺

物理新課程從學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識與技能,經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程。新課程規(guī)定了物理知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練,強調(diào)科學(xué)過程和科學(xué)方法的學(xué)習(xí),關(guān)注科學(xué)技術(shù)與社會的觀念滲透,注重科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的培養(yǎng)。我校采用“蘇科版”教材,逐步從“傳遞—接受”的教學(xué)模式脫離,由學(xué)生自主探究完成教學(xué)。

總體而言,新課程物理教材涉及探究的面較廣,探究的內(nèi)容由簡單到復(fù)雜,探究的思維程序由部分環(huán)節(jié)的探究發(fā)展到完整環(huán)節(jié)的探究,注意探究活動的開展,培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計、動手實踐的能力。這種教材內(nèi)容的改革為探究教學(xué)模式的使用奠定了基礎(chǔ),為探究教學(xué)模式提供了極大的可行性。

學(xué)生在課堂上通過探究式的教學(xué),在教師的指導(dǎo)下,在共同討論證據(jù)、比較結(jié)論以及把結(jié)論和科學(xué)知識聯(lián)系起來的過程中,拓展了理解,提高了質(zhì)疑、推理和批判地思考科學(xué)現(xiàn)象的能力,增強了學(xué)習(xí)的興趣,使他們在積極參與過程中尋找解釋和答案,不僅掌握了知識,而且學(xué)會了科學(xué)的思維方式和解決問題的思路,這也是為加強實施探究提供了充分理由。

二、初中物理實施探究式教學(xué)的基本原則

(一)科學(xué)性原則

探究包含著創(chuàng)新、創(chuàng)造,就是對傳統(tǒng)、常識、常規(guī)與秩序的超越、完善、糾正和發(fā)展。堅持這一原則,就是要培養(yǎng)學(xué)生高尚的進步的探索創(chuàng)新意識,樹立為祖國,為人類和平而創(chuàng)新意識,樹立為祖國,為人類和平而創(chuàng)造的世界觀和價值取向,凡有利于生產(chǎn)、經(jīng)濟發(fā)展、改善和提高人民生活、人類社會和平穩(wěn)定的就去探索創(chuàng)造,反之就不能探索創(chuàng)造。

(二)整體性原則

根據(jù)系統(tǒng)學(xué)原理,統(tǒng)籌規(guī)劃,科學(xué)運用,追求探究教學(xué)過程的整體效益。它包括三個方面涵義,一是探究教學(xué)要貫穿于物理必修課、活動課和實踐課全部教學(xué)活動中,使它們在完成學(xué)科教育目標既有分工,又有合作,相互補充,有機滲透。二是學(xué)生主體實踐活動要與學(xué)生主體內(nèi)部心理活動相統(tǒng)一。學(xué)生實踐活動其中常見的查閱、觀察、設(shè)計、討論、交往活動、社會實踐等。三是探究過程,要面向全體學(xué)生,立足于提高學(xué)生全面素質(zhì),但同時要充分發(fā)揮其自主性、實踐性和創(chuàng)造性,給學(xué)生更多的機會,以適應(yīng)學(xué)生的個體差異,促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有發(fā)展。

(三)創(chuàng)造性原則

探究教學(xué)的過程是一個以學(xué)生為主體的探究活動,也是一個自始至終包含著變革、革新、改進、創(chuàng)造等思維活動過程。在教學(xué)中貫徹創(chuàng)造性原則,首先要更新探究創(chuàng)新觀念:(1)要樹立積極創(chuàng)新觀。(2)要樹立大膽創(chuàng)新觀。(3)要樹立實事求是觀。

(四)發(fā)展性原則

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主體自我發(fā)展的過程,學(xué)校一切工作都是以學(xué)生的主體發(fā)展、自主發(fā)展為中心。在探究教學(xué)過程中貫徹發(fā)展性原則要求教師給出課題或設(shè)計方案,要切實符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和身心發(fā)展水平,又能促進學(xué)生的設(shè)計、思維、探索、創(chuàng)新等能力的發(fā)展。教師在給出學(xué)生課題或?qū)W生設(shè)計時,必須對不同發(fā)展階段的學(xué)生提出恰當而精巧的、既不超出學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)的能力、由能使學(xué)生向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用“適中問題”,同時發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。