徐必武

摘要:學困生在初中各個學科都存在,轉(zhuǎn)化他們,也是每一門科任教師的任務(wù),也決定了教學的成敗,在教學中,教師要從心理上、方法上給予輔導,從而使全體同學共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞:理解和信任;尊重和愛護;體驗成功;掌握方法

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號: 1003-2851(2009)10-0104-01

在初中信息技術(shù)教學中,我發(fā)現(xiàn)學生升入初二以后,部分學生,對信息技術(shù)學習有心理障礙,因此幫助學困生走出困境,指導學困生改進學習方法,是十分必要的。造成學困生學習心理障礙的原因是學困生基礎(chǔ)差,缺少自信,產(chǎn)生自卑心理,對信息技術(shù)失去興趣,產(chǎn)生畏懼、厭惡心理,心理障礙由此而生。

找出學生心理障礙形成的原因,教師應(yīng)該積極地、及時地從以下幾方面做好學困生的心理疏導工作,幫助學困生取得進步。

一、給學困生理解和信任

心理學家的研究表明,人們是憑借別人對自己的反應(yīng)做出自我判斷的,他們的行為往往受他人期待的影響,而教師對學生的理解和期望將產(chǎn)生無可估量的作用,因此教師必須對學生的暫時落后表示理解。在教學過程中不歧視、不討厭他們,相信他們并不比別人差,給他們以極大的信心和理解,激發(fā)他們奮發(fā)向上的學習精神。

二、給學困生更多的尊重和愛護

陶行知先生曾說過:“誰不愛學生,誰就不能教育好學生?！弊鰹榻處?應(yīng)該給他們更多的愛,只有這樣,才能讓他們感到無比溫暖,才能使他們產(chǎn)生成為優(yōu)秀生的希望。在每次考試結(jié)束后,面對成績不合格的學生,不應(yīng)該是一味的斥責或者公開批評,甚至變相休罰,而應(yīng)該個別交談,分析其失敗的原因,找出解決問題的方法,制定可行的學習計劃。

三、經(jīng)常的鼓勵他們,讓他們體驗成功的樂趣

美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！彼€發(fā)現(xiàn),一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%,而當他受到激勵后,其能力可以發(fā)揮80%——90%?？梢?表揚激勵對一個人聰明才智的發(fā)揮非常重要。在信息技術(shù)教學中,我把一個任務(wù)劃分成若干小任務(wù),由若干名學生來完成,那些簡單的任務(wù)讓學困生來做,做對后就加以表揚,讓他們體驗成功的樂趣。這樣能使學生消除自卑心理,樹立學習的自信心,逐漸對信息技術(shù)產(chǎn)生興趣,從而形成良性循環(huán),使他們逐步擺脫學困生的困境。

四、指導他們掌握正確的學習方法

正確的學習方法,在學困生取得進步的過程中起著重要的作用,方法正確,事半功倍;方法不當,事倍功半。因此指導學生掌握正確的學習方法,也是學生消除心理障礙,取得進步的有效方法。

學困生往往缺乏良好的學習習慣,比如:上課不注意聽;不注意總結(jié)知識的的共性;不愛動手操作,理論和實踐不能結(jié)合;實踐課上沒有實踐目標等。針對這些現(xiàn)象,教師應(yīng)指導學生掌握下列方法:

(一)課前預習,明確學習目標

古人云:“謀先,事則昌”、“凡事預則立,不預則廢”等都講到了預先謀劃,心中有數(shù)的重要性。通過課前預習,能鍛煉學生的自我判斷能力、分析問題的能力、歸納提煉問題的能力等;同時也能節(jié)約寶貴的課堂時間,提高課堂效率。因此要讓學生學會預習。會預習,能夠達致事半功倍的效果。

(二)認真思考,積極動手,提高課堂效率

信息技術(shù)是一門理論和實踐相結(jié)合的課。信息技術(shù)教學的主要目的是初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時,進一步激發(fā)學生的學習興趣、增強信息意識和創(chuàng)新意識、有效培養(yǎng)學生對信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力。在信息技術(shù)教學中,要設(shè)計練習,讓學生積極思考,指導學生動手操作,培養(yǎng)他們的自學能力和創(chuàng)造力,提高課堂效率。如:利用在學習Word中“制作賀卡”部分時,我簡單的演示了用到的知識,“頁面設(shè)置”設(shè)置紙張大小,“邊框和底紋”可設(shè)底紋,可插入圖片,藝術(shù)字等,讓學生思考,分小組制作賀卡。通過思考——動手,提高了學生自我學習的能力,發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力,使學生對信息技術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

(三)經(jīng)常歸納,總結(jié)

初二信息技術(shù)主要學習Powerpoint和Internet基礎(chǔ)知識,是在初一學習了Word的基礎(chǔ)上學習的,它們之間有一定的共同之處,教師應(yīng)指導學生加以歸納總結(jié),用已會的知識來學習新知識,這樣就會發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)并不難。例如:在學習Powerpoint時,我們可以讓學生回憶學習Word時如何啟動程序?如何打開、保存文件?如何插入圖片等。同時,教師要指導學生在共性中找出差異。例如:在學習Powerpoint中,其放映方式有三種:演講者放映,觀眾自行瀏覽,在展臺放映,而只有“觀眾自行瀏覽”是以窗口形式放映,其它兩種都是全屏幕放映。通過讓學生總結(jié)共性,找出差異,既鞏固了舊知識,也學習了新知識,使復雜的知識簡單化。有利于培養(yǎng)學生分析問題,歸納問題的能力。

五、堅持“因材施教”教學原則

所謂“因材施教”就是在教學過程中根據(jù)實際情況,采用相應(yīng)的教學方法。不同的學生在基礎(chǔ)、能力、非智力因素等存在著差異,解決這差異的最好方法就是因材施教。對學困生實施因材施教,要從最低基礎(chǔ)抓起。首先要分析其落后的原因,如果是因為基礎(chǔ)知識差,就要適時的給他們補充基礎(chǔ)知識;如果是因為主觀上不認真聽,不認真操作,就要給他們做好思想工作;如果是因為操作機會少,就要適時的給他們機會,讓他們多動手。

我在教學中注意運用以上方法,學困生逐漸樹立了自信,對信息技術(shù)產(chǎn)生了興趣,培養(yǎng)了他們的自學能力,成績普遍有了一定提高,取得了較好的效果。