杜了了

摘要:建構以體驗為過程的地理課堂教學模式,就是建構“在體驗中”進行學習的課堂模式。一定的體驗過程總是依賴于一定的體驗方式,因而學生的體驗性學習就必然會在學生的體驗方式中推展。

關鍵詞:體驗;學習;地理

中圖分類號:G622文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0056-01

傳統(tǒng)的地理學習目標重知識和能力,而新課程背景下的教學理念強調“三維目標”和個性發(fā)展,要求體現(xiàn)自主性、生成性、獨特性,體現(xiàn)師生互動對話關系,體現(xiàn)地理課程的學科特點,如何在地理課上落實這些理念?可以從“體驗性學習”那里獲得思想的源泉。

一 、建構體驗性氛圍——前提

建構體驗性地理課堂,就是建構“為了體驗”而學習的課堂氛圍。新課程條件下學生的學習,既不再是“應試”狀態(tài)下的被動性學習,也不再是只求知識本身的結論性學習,而是為了獲得主體的自身體驗,以及在體驗中自我發(fā)展的意義性學習。

地理課程標準指出:“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識”。從純粹的“科學世界”重新回到學生的“生活世界”。充分體現(xiàn)了“學習對生活有用的知識,學習對終身發(fā)展有用的知識”的教育理念。

(一)營造情境,建構體驗氛圍。營造和諧的地理課堂環(huán)境,讓教師和學生共同參與到教學活動中是搭建體驗性課堂的橋梁。讓學生有話可說、有事可做是使學生融入課堂的重要手段。當教師提出的問題使學生有親身體會、有話想說時,他們就會有“如哽在喉,不吐不快”之感。因此必須創(chuàng)設一個寬松的氛圍,使學生無所顧忌,大膽參與。

(二)貼近生活,構建體驗氛圍。在教學實踐中,把教學內(nèi)容結合實際,從學生身邊的地理知識入手,認識和理解地理事物和現(xiàn)象。例如:“太陽高度角”與熱水器的安裝有什么關系?“地轉偏向力”與水池放水時的旋轉方向有什么關系?我國房屋大多坐北朝南;炎熱干旱的阿拉伯地區(qū),房子都是墻體很厚、窗戶很小等等。在教學中,借助與地理關系密切的生活經(jīng)驗,解釋生活中的現(xiàn)象,解決生活中的問題,能夠讓學生感覺“生活中處處

有地理,地理知識就在我們的身邊”,從而引發(fā)他們的好奇心和探究心理,激發(fā)他們學習地理的興趣。

二、建構體驗性學習過程——關鍵

建構以體驗為過程的地理課堂教學模式,就是建構“在體驗中”進行學習的課堂模式。一定的體驗過程總是依賴于一定的體驗方式,因而學生的體驗性學習就必然會在學生的體驗方式中推展。在這種情形下,學生的經(jīng)歷成了學習的起點,學生的經(jīng)驗成了學習的背景,整個教學程序的安排和組織也都是圍繞著學生的主動體驗而進行的。例如通過“創(chuàng)設情境—自主體驗—合作交流—產(chǎn)生矛盾—反思提高—主動應用”的學習系統(tǒng)逐漸推展體驗性學習的過程,可以確立學生在體驗過程中的主體性,使學生享有更充分的思想和行動自由,并擁有更多發(fā)展和選擇的機會,從而使體驗學習程序化、科學化。

三、建構體驗性評價機制——手段

(一)建立合理的課堂教學評價方式。合理的課堂評價方式是實現(xiàn)體驗性學習的重要手段,是讓學生積極主動參與的動力保證。重視和采用開放式的評價方法,關注學生地理學習、探究、進步、發(fā)展的過程。選擇多元的評價方法,如地理辯論、答辯、圖表制作、模型制作、讀圖分析等靈活多樣、開放式的測評方式。從學生參與課堂的態(tài)度和質量,分組活動的態(tài)度和質量,提出和解答問題的質量,小制作、小論文情況,交流與合作程度,課外活動等各項課目綜合地評價每個學生,避免一卷定終身的偏激方式。

(二)鼓勵開放性、可爭議的見解。當今時代是一個多元化的時代,因此,在地理教學中,教師要允許學生不按課本和教師的講解去建構新知識、解決新問題。由于教師創(chuàng)設的問題情境富有探索性和開放性,所以學生在圍繞情境性問題所展開的合作互動學習中勢必會產(chǎn)生一些“超常規(guī)的”、甚至是出乎教師意外的看法或結論。對此,教師應以足夠的寬容心態(tài)給予科學的評價,以保護學生的心理資源,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

四、享受體驗性學習目標——結果

體驗性學習活動的最終結果就是要實現(xiàn)體驗。“實現(xiàn)體驗”這是學生基于體驗學習的終極追求和必然結果。根據(jù)體驗學習理論,學習過程從具體體驗起步,經(jīng)反思觀察、抽象概括與主動運用,再到更高層次的具體體驗,是一個“螺旋上升的過程”。具體體驗是核心,學生在行為體驗基礎上所發(fā)生的內(nèi)化、升華的心理過程則是體驗學習的最高境界。

蘇霍姆林斯基認為,“教給學生利用已有的知識去獲取新的知識是教學的最高技巧所在?！敝袑W地理教材圖文并茂,內(nèi)容豐富,操作性和實踐性很強,通過挖掘教材,多角度、多層次引導學生思考,可以激發(fā)學生思維的廣度和深度,達到靈活運用,推陳出新的效果,可以逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和地理素養(yǎng)。魏格納在地圖上得到啟示,提出“大陸漂移假說”;牛頓由蘋果落地而創(chuàng)立“萬有引力”定律;黃土高原的居民利用黃土的直立性而興建了窯洞等等……,在地理課堂教學中要引導學生做大自然的有心人,通過對知識、能力的體驗整合,達到想象能力和創(chuàng)造力的高度發(fā)展。

總之,構建“體驗性學習”的地理課堂,不只能讓學習者獲得各種知識的滋養(yǎng),而且能豐富學生對世界的感受和體驗,促進人的全面發(fā)展,使學生能夠成為自我生命的體驗者和創(chuàng)造者。

參考文獻

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[2]王嘉毅,李志厚.論體驗學習,教育理論與實踐[J].2004,(12).