馬力妮 趙 剛 夏紅科

摘要:本文從普通高校計算機專業(yè)雙語教學的實踐出發(fā),闡述了雙語教學實施的必要性,分析了雙語師資、雙語教材,以及學生接受雙語教學存在的障礙等雙語教學過程中存在的問題, 提出了加強雙語師資的培養(yǎng)、雙語教材的建設(shè)和引進,及時制定有關(guān)標準來規(guī)范雙語教學的應(yīng)對策略;為了更好地推動雙語教學的發(fā)展,進行了有益的探索。

關(guān)鍵詞:雙語教學;問題;對策

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1為什么要進行雙語教學

高校的“雙語教學”正日益得到重視,普通高校的計算機專業(yè)更是如此。對于“雙語教學”給出的解釋是:在學校中使用第二語言或外語進行不同學科內(nèi)容的教學。因此雙語教學不是外語教學,而是學科教學。雙語教學和大學英語教學最大的不同在于教學目標,其中大學基礎(chǔ)英語的教學目標是綜合性的,與專業(yè)關(guān)系不大,現(xiàn)實中往往被各種考試所左右,如大學英語四、六級考試、研究生入學外語考試等。而雙語教學是將英語作為一種語言工具應(yīng)用于專業(yè)教學,目標是通過使用外語進行教學使學生理解和掌握各學科的知識和理論,通過應(yīng)用外語更好地掌握專業(yè)知識。在高校中,尤其是作為信息類的計算機專業(yè),對英語的要求應(yīng)該更高,不僅因為現(xiàn)代信息技術(shù)源于英語語系的國家,相關(guān)計算機系統(tǒng)、程序、軟件、論文、技術(shù)說明書,都與英語有千絲萬縷的聯(lián)系。

通過雙語教學,達到以下三個目的:

一是通過對原文教材的學習,更深刻、更深入地理解某門課程的內(nèi)涵,達到計算機科學所需要的某種意境。由于眾多的計算機中文教材都是譯著,每位譯者對原意的理解不同、翻譯的風格也各不一樣,從而造成與作者原始意思的偏離,必然會影響讀者對原文教材的理解。

二是提高閱讀專業(yè)書籍(或文章)的能力。作為計算機專業(yè),知識的國際化更顯得格外重要,絕大多數(shù)相關(guān)的計算機軟件、文檔、論文、技術(shù)說明書,無一不是用英文來表達的。

三是與國際接軌、進行國際交流的需要。在部分課程中進行雙語教學應(yīng)該是中國等部分國家的特點,而印度、東南亞及我國的香港、臺灣地區(qū)在計算機教學中普遍用英語教學,印度的軟件業(yè)發(fā)達也與其是英語國家有關(guān)。中國大陸在課程中逐步開展“雙語教學”可以說是邁向國際化的重要一步。

通過雙語教學提高也可以在一定程度上提高整體英語水平,但這不應(yīng)是課程教學的主要目的。雙語教學是將英語作為一種語言工具應(yīng)用于課堂教學,目標是通過使用外語進行教學使學生理解和掌握各學科的知識和理論,通過應(yīng)用外語更好地掌握和使用外語。

2普通高校雙語教學的特點

2.1學生的特點

作為主要為北京市地方服務(wù)的普通高校,有多達75%的北京生源,學生整體上英語水平不高是普通高校的特點,因為學生高考英語成績平均分在90～100分,即剛剛及格的水平,還有相當多的學生低于90分。一般而言,學生英語水平較高的(超過110分)只有大約總?cè)藬?shù)的1/5左右、而大學英語4級通過率不到總?cè)藬?shù)的1/2。英語基礎(chǔ)水平直接影響雙語教學的效果。

這里要注意兩種錯誤傾向:第一種傾向是只強調(diào)學生的實際英語水平較低,而對開設(shè)雙語課程重視不夠、信心不足。應(yīng)該認識到,雙語教學中我們目前的情況只是一個開端,這一步總是要邁出,經(jīng)過不斷努力,雙語教學必將朝著好的方向邁進?？梢灶A見的是中國計算機教育的國際化將遠遠走在其他專業(yè)的前面,雙語教育甚至單一英語教學的比例會不斷增加,直至達到周邊國家和地區(qū)的水平。

第二種傾向是脫離學生的實際,一味強調(diào)開設(shè)雙語教學的課程門數(shù)(如要求短期內(nèi)達到總課程的幾分之幾)。針對這種傾向,應(yīng)該針對現(xiàn)實、加強引導、以務(wù)實的精神穩(wěn)步推進。

2.2分級教學

既然稱“雙語”,在講授過程中,兩種語言(如中、英文)應(yīng)該交替使用。由于學生的程度不一,很難用同一個標準要求,根據(jù)因材施教的原則,分級上課是一個較好的措施。但中英文語言所占的比例、所選擇的課程的難度、英語法、閱讀、聽力、口語分別要求到什么程度?重點是什么?也與分級教學有關(guān)。例如:初級:僅使用英文教材,介紹一些英語的專業(yè)詞匯,講授過程基本是中文,即:英語文教材、中文講課。教學的最終目的,是通過英文教材學好一門專業(yè)課程?？己瞬捎糜⑽墓P試。中級:中、英語結(jié)合,一般用英語講課,重點及難點輔之于中文講授。即雙語講課。教學的目的是通過英文教材和教師的講授,不僅學好本門專業(yè)課程、還要深入理解其內(nèi)涵和思維方法,提高自身英語能力,離開教材能大致聽懂?？己丝稍黾涌谠嚒⑻峤挥⑽膱蟾娴?。高級:基本用英文講課,個別之處中文解釋。如聘外教上課,中教鋪導。

無論哪個級別的授課,都學習掌握本門專業(yè)課程應(yīng)具有相同的基本要求和標準,并在此基礎(chǔ)上分級教學,各級別的差別是英語在計算機文化中的背景和英語思維方法的理解程度、以及自身英語水平提高的程度。

綜上所述,分級教學應(yīng)該根據(jù)教師和學生的水平,進行深入的分析和探討,并選擇具體的教學模式,以求取得最好的教學效果。鑒于普通高校學生的實際,初級為基本標準,中級為提高要求。我校嘗試過在同一門課程中(如“面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計”)按學生英語水平、分為A、B班分別進行教學。

2.3課程的選擇

根據(jù)普通高校學生的特點,選擇哪些課程進行雙語教學更為重要。因為雙語教學的目的是以通過英語這個媒介學習專業(yè)知識為主、以通過學習促進英語學習為輔,所以專業(yè)知識的學習是第一位的。如果某門主干課程,考試壓力很大,對后續(xù)課、考研都很重要,學生用中文學習尚且困難,再一味地采用雙語教學,將很難保證教學效果,而且作為學生而言也不能很好地掌握知識,至少在普通高校大量采用雙語講授主干課程是種本末倒置的做法。對于那些內(nèi)容相對簡單,學習壓力較小的課程,如專業(yè)方向課、選修課等,如果進行雙語教學,對于目前學生的水平應(yīng)該是比較現(xiàn)實的。

但是讓雙語課程遠離主干課程也有其缺失之處,由于這類重要的專業(yè)課程是構(gòu)成計算機專業(yè)“主干”的精髓所在,如果僅僅依靠傳統(tǒng)的中文授課,還是不能達到“更深刻、更深入的理解某門課程的內(nèi)涵”的目的。

從長遠看,所有計算機課程都應(yīng)逐漸引入英語授課,鼓勵學生在主干課程中另外選擇英文參考書,教師講課可從少到多講一些英語。從這個意義講,未來所有專業(yè)課程都應(yīng)該是雙語,只是要求的程度不同而已。

3面臨的問題與對策

3.1師資問題

在進行雙語教學時首先應(yīng)明確這樣一個問題,雙語教學的師資應(yīng)具有什么知識和水平?或者說應(yīng)符合什么條件?

首先應(yīng)該考慮雙語教學的授課教師對專業(yè)的理解、熟悉程度,授課教師應(yīng)該本身有較強的專業(yè)外語的理解能力、表達能力。

其次才是教師的英語口語能力,畢竟,口語訓練不是雙語教學的重點,尤其是在普通高校。但教師的口語也很重要,不僅決定其表達能力,發(fā)音標準可以提高學習的興趣和效果,反之誤人子弟。

普通高校中青年教師一般都具有碩士、博士學位,但多數(shù)教師都沒有在國外學習的經(jīng)歷或外語專業(yè)學習的經(jīng)歷,因而大部分專業(yè)教師存在著英語能力不全面的問題,而雙語教學對教師外語的綜合運用能力要求又很高,因此目前的情況是,外語水平較高的教師一般不具備講授專業(yè)知識經(jīng)驗,而具備講授專業(yè)知識經(jīng)驗的教師其外語水平則達不到要求。

如果是采用中、英文講授的方式,現(xiàn)在部分青年教師完全能夠勝任,同時,可以通過外語培訓提高教學水平。近年來我校每年都派青年教師出國進行雙語教師的培訓,收到良好的效果。

3.2教材問題

雙語教材決定著雙語教學的成敗。無論是引進教材還是自編教材,或是翻譯教材,都應(yīng)該考慮課程設(shè)置要達到的目標、教學原則和教學方法以及學生的實際外語水平和知識結(jié)構(gòu)。從總體上說,高質(zhì)量的雙語教材應(yīng)具備以下特點:內(nèi)容合適、符合課程教學基本要求、且比較先進,以保證教學質(zhì)量;科學性和實用性并舉、趣味性和知識性并重;文字規(guī)范、簡明易懂、難度適中、便于師生教學;價格適度、學生能夠接受。教材與課程的選擇直接相關(guān),雙語教學應(yīng)該使用外語原版教材,認為這些原汁原味的英語教材,可以一開始就為學生奠定基礎(chǔ),創(chuàng)造一個“不是學英語而是用英語”的好環(huán)境,可以避免各學校自編自選教材而造成學科上的隨意性與語言表達上的偏差。雙語教學應(yīng)使用優(yōu)秀的、先進的外語原版教材,通過簽訂國際知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議的方式購買國際通用性、可比性強的外國原版教材版權(quán)使用權(quán),從根本上解決“雙語教學”的教材問題。事實上,現(xiàn)在各大出版社影印出版的國外原版教材的性價比是可以接受的。

3.3學習環(huán)境

雙語教學應(yīng)有自己的特點,不同于目前我們中文授課時的大班講課。應(yīng)小班為主,增加討論課,讓每個學生都參與、都發(fā)言。最近考察美國斯坦福大學,觀看十幾個學生圍在教師周圍邊講課、邊討論的教學模式。也看到包括哈佛、耶魯?shù)让绹髮W在華的留學宣傳,其中小班上課率是重要指標之一,特別標注小班為20人以下,小班上課率在70%以上。雙語教學不能簡單地理解成用什么語言上課,更強調(diào)的是師生之間的交流和互動。在雙語教學中,最大的難點是教師用英語表達的能力和學生聽力的接受能力。

所有的文字材料包括教材、習題、試卷、實驗報告等,不僅應(yīng)是英文的,還要符合英語國家的風格和習慣。

3.4考核標準

目前雙語教學還是在嘗試和摸索之中,各學校、各專業(yè)甚至各位老師的情況千變?nèi)f化,難以對課堂教學本身制定統(tǒng)一的標準,同一門課程在不同的學校或?qū)I(yè)之間內(nèi)容難度相差很大,因此,很難在全國性的大范圍內(nèi)指定一個通用的全局標準。但有一點可以肯定,就是各校或各專業(yè)自行制定統(tǒng)一的考核標準還是可行的,比如說考核方式可以確定成英文筆試、報告以及英語口試。

3.5政策問題

在制定雙語教學的相關(guān)政策上,還要解決如何提高教師積極性和學生積極性的問題,怎樣鼓勵教師積極開課、自覺提高講課水平;以及怎樣調(diào)動學生積極選課,努力學好雙語課程,也是一個亟待解決的問題。學生也有積極性問題,如果雙語課程是任選課,怎樣鼓勵學生積極選擇?選擇后如何努力學好?

對于教師而言,同樣的課程用雙語授課時要付出成倍的努力,而且還很難收到預期的效果。因此在政策上一方面應(yīng)明確進行雙語教學是教師的工作職責,或者是必須具備的能力;同時在引進人員時應(yīng)加強在這方面的考核,如雙語試講。另一方面也要有相應(yīng)的鼓勵措施,應(yīng)該在工作量、獎勵、出國培訓、晉升職稱等方面有所體現(xiàn)。

對于學生而言,可以在培養(yǎng)計劃中規(guī)定雙語課程的學分,使其成為必選課程,同時在學生成績單中“雙語”課程應(yīng)特別注明,供未來用人單位參考。而對少部分有志考GRE的學生,能否將雙語教學、專業(yè)外語與提高GRE水平相結(jié)合?即整體提高英語自然科學知識的水平,或者另外開設(shè)自然科學專業(yè)外語課程,都可以作為一種探討。

4結(jié)束語

雙語教學改革,是當前高校教學改革的重點改革內(nèi)容之一。本文作者根據(jù)多年的教學實踐經(jīng)驗,闡述了普通高校雙語教學的必要性,同時在分析普通高等學校雙語教學特點的基礎(chǔ)上,就雙語教學所面臨的師資、教材、學習環(huán)境、考核標準等問題進行了深入的分析,提出了相關(guān)的應(yīng)對策略,在加強雙語師資的培養(yǎng)、雙語教材的建設(shè)和引進,制定相關(guān)政策來支持雙語教學的發(fā)展等方面進行了探討。

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