張鐵軍

摘要:高職“多媒體技術(shù)應(yīng)用”課程要求學(xué)生通過(guò)多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,掌握多媒體處理過(guò)程和方法,形成從事多媒體系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。文章分析了“多媒體技術(shù)應(yīng)用”項(xiàng)目課程在實(shí)踐過(guò)程中存在問(wèn)題,提出以工作過(guò)程系統(tǒng)化課程教學(xué)理念為指導(dǎo),闡述了從項(xiàng)目課程向工作過(guò)程系統(tǒng)化課程發(fā)展的主要任務(wù)。

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目課程;工作過(guò)程系統(tǒng)化;多媒體技術(shù)

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

高職“多媒體技術(shù)應(yīng)用”課程的實(shí)用性和實(shí)踐性強(qiáng),內(nèi)容涉及多媒體技術(shù)基本原理、關(guān)鍵技術(shù)以及多媒體系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí),進(jìn)行獲取、加工、集成多種媒體的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,掌握多媒體處理過(guò)程和方法,達(dá)到多媒體技術(shù)應(yīng)用“高技能”要求,形成從事多媒體系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)前,工作過(guò)程系統(tǒng)化課程在高職課程建設(shè)領(lǐng)域產(chǎn)生重要影響,從“多媒體技術(shù)應(yīng)用”課程性質(zhì)來(lái)看,適合項(xiàng)目課程和工作過(guò)程系統(tǒng)化課程教學(xué),在項(xiàng)目課程基礎(chǔ)上進(jìn)行的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā),是“多媒體技術(shù)應(yīng)用”課程改革和發(fā)展的有效途徑。

2項(xiàng)目課程實(shí)踐情況

開(kāi)展項(xiàng)目課程的出發(fā)點(diǎn)是改善和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力,為此,我們先行開(kāi)展了“多媒體技術(shù)應(yīng)用”項(xiàng)目課程,主要做法有:(1)項(xiàng)目以制作綜合型多媒體作品的形式呈現(xiàn),能使學(xué)生得到多方面的技能訓(xùn)練。具體設(shè)計(jì)是:為學(xué)院附近旅游景點(diǎn)、全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位——蘇祿王御園制作多媒體宣傳作品,并配有相應(yīng)的制作規(guī)范。此項(xiàng)目本身具有貼近實(shí)際、便于實(shí)施、涉及面多、過(guò)程完整、水平到位、提供樣例、可以拓展的特點(diǎn)。(2)課程模塊序列為“基礎(chǔ)知識(shí)→多媒體設(shè)備→文本→圖像→音頻→動(dòng)畫(huà)→視頻→多媒體著作工具→綜合實(shí)訓(xùn)→檢查評(píng)估”。教學(xué)中布置項(xiàng)目任務(wù),將項(xiàng)目中的具體任務(wù)分解到各個(gè)教學(xué)模塊,實(shí)行各個(gè)擊破,然后進(jìn)行多媒體集成制作,通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行改進(jìn)和提高,期末對(duì)學(xué)生提交作品進(jìn)行檢查評(píng)估。(3)教學(xué)中采用了案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)方法,學(xué)生是項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和操作者,學(xué)生獨(dú)立或以小組的形式完成項(xiàng)目的實(shí)施,教師在其中起組織和指導(dǎo)作用,通過(guò)四步(講解、示范、模仿、練習(xí))教學(xué)、分組協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)手段,實(shí)施并完成項(xiàng)目,從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

以上項(xiàng)目課程的開(kāi)展,比較好地實(shí)現(xiàn)了“理論實(shí)踐一體化”,促進(jìn)了學(xué)生的操作技能發(fā)展,但也存在以下問(wèn)題:(1)由“蘇祿王御園多媒體宣傳作品”項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué),其涵蓋內(nèi)容畢竟有限,學(xué)生的任務(wù)角色較為單一,雖然在課程單元中也穿插進(jìn)行一些小的案例和項(xiàng)目,但畢竟不夠系統(tǒng)和連貫,有些教學(xué)內(nèi)容有被忽略和淡化的趨向。(2)項(xiàng)目的綜合實(shí)施集中在期末進(jìn)行,整體教學(xué)過(guò)程與實(shí)際工作過(guò)程不符,工作過(guò)程知識(shí)沒(méi)有得到充分的重視,課程并未實(shí)現(xiàn)與實(shí)際工作過(guò)程的零距離,教學(xué)中缺乏工作氛圍和工作過(guò)程實(shí)踐。(3)教師傳授知識(shí)、技能主要停留在經(jīng)驗(yàn)層面,學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中模仿因素較多,強(qiáng)調(diào)以重復(fù)訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高技能,學(xué)生在實(shí)際工作中的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力,即學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題并未真正解決。(4)課程中重視真實(shí)問(wèn)題場(chǎng)景使用,但實(shí)踐基地存在一定的不確定性,學(xué)生在實(shí)踐基地現(xiàn)場(chǎng)采集素材(如圖像、錄音、錄像)往往達(dá)不到預(yù)先設(shè)定的原始素材要求,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)受到一定影響。以上問(wèn)題的存在,制約了課程的進(jìn)一步發(fā)展。

在繼承項(xiàng)目課程優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上,采用工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式,解決項(xiàng)目課程中存在的問(wèn)題與不足,是課程進(jìn)一步發(fā)展的實(shí)際需要。

3工作過(guò)程系統(tǒng)化課程建設(shè)主要任務(wù)

在工作過(guò)程系統(tǒng)化課程建設(shè)中,原項(xiàng)目課程提供了許多可供利用的成功經(jīng)驗(yàn)和有效資源,在此基礎(chǔ)上,應(yīng)準(zhǔn)確把握多媒體技術(shù)工作過(guò)程特點(diǎn)和規(guī)律,重新審視課程培養(yǎng)目標(biāo),通過(guò)對(duì)工作任務(wù)、行動(dòng)領(lǐng)域以及學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行分析歸納,將工作過(guò)程步驟作為課程完善與發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)與依據(jù),進(jìn)一步調(diào)整課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)情景,改進(jìn)充實(shí)教學(xué)方法,完善考評(píng)方式和考評(píng)內(nèi)容。

3.1以工作過(guò)程為導(dǎo)向,提升課程培養(yǎng)目標(biāo)

項(xiàng)目課程中有關(guān)陳述性知識(shí)的傳授,解決了為什么、怎樣做的問(wèn)題,工作過(guò)程系統(tǒng)化課程則更多地涉及工作經(jīng)驗(yàn)及策略問(wèn)題,重視學(xué)生今后的職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng),解決怎樣做得更好的問(wèn)題。對(duì)于“多媒體技術(shù)應(yīng)用”課程,應(yīng)更多地從多媒體技術(shù)崗位需求出發(fā),審視課程定位與目標(biāo),根據(jù)多媒體技術(shù)工作過(guò)程特點(diǎn),通過(guò)過(guò)程性知識(shí)和概念原理的教學(xué),著重培養(yǎng)學(xué)生多媒體技術(shù)綜合職業(yè)能力(包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力)和可持續(xù)發(fā)展能力。

3.2確定典型工作任務(wù),制定具體行動(dòng)領(lǐng)域

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)是以工作任務(wù)為基礎(chǔ)的,然后再將特定的工作任務(wù)解析為具體的工作行動(dòng)。依據(jù)原勞動(dòng)和社會(huì)保障部“高級(jí)多媒體作品制作員”(國(guó)家職業(yè)資格三級(jí))職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人事和信息產(chǎn)業(yè)部“多媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)師”職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)進(jìn)行職場(chǎng)調(diào)研和預(yù)測(cè),追蹤多媒體技術(shù)職業(yè)發(fā)展最新動(dòng)向,分析具有代表性的多媒體制作項(xiàng)目,從而確定多媒體技術(shù)典型工作任務(wù),典型工作任務(wù)有:多媒體作品策劃與設(shè)計(jì)、多媒體素材制作、多媒體集成制作、產(chǎn)品測(cè)試、產(chǎn)品打包及發(fā)布,然后根據(jù)典型工作任務(wù)來(lái)制定相應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域。(見(jiàn)表1)

3.3選擇學(xué)習(xí)領(lǐng)域,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的內(nèi)容立足于行動(dòng)體系,其內(nèi)容結(jié)構(gòu)與實(shí)際工作過(guò)程是一致的。我們將典型工作任務(wù)及行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)型工作任務(wù),更多地關(guān)注過(guò)程性的知識(shí),包括經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)和策略的知識(shí),以基本概念和原理的理解為輔,按照工作過(guò)程邏輯編排課程內(nèi)容,組織教學(xué)過(guò)程。對(duì)原項(xiàng)目課程的內(nèi)容序列做以下調(diào)整:教學(xué)初期即引入項(xiàng)目任務(wù),將多媒體著作工具(Authorware)提前,按照“多媒體作品策劃與設(shè)計(jì)→多媒體著作工具→藝術(shù)字→圖像→音頻→動(dòng)畫(huà)→視頻→多媒體集成制作→產(chǎn)品測(cè)試→打包發(fā)布”的順序安排教學(xué),這種串行結(jié)構(gòu)的教學(xué)編排,符合工作過(guò)程課程觀“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六個(gè)步驟,其目的是以工作過(guò)程統(tǒng)領(lǐng)教學(xué),理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合,同步進(jìn)行。學(xué)生首先在宏觀上把握工作任務(wù)要求,進(jìn)行項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì),然后從面到點(diǎn),具體實(shí)施,其中貫穿多媒體集成制作,整體教學(xué)過(guò)程與真實(shí)工作狀態(tài)一致,形成一個(gè)完整的多媒體系統(tǒng)開(kāi)發(fā)鏈條。

3.4設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,營(yíng)造學(xué)習(xí)工作環(huán)境

在確定課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)是工作過(guò)程系統(tǒng)化成功與否的關(guān)鍵。除保留蘇祿王御園宣傳作品制作外,增加了電子圖書(shū)制作、益智游戲制作等類型多媒體制作項(xiàng)目,以保證學(xué)生工作內(nèi)容的全面性和工作角色的多樣性。課程中多個(gè)項(xiàng)目并向?qū)嵤?將整體項(xiàng)目分解為若干子項(xiàng)目,劃歸各個(gè)教學(xué)模塊,并營(yíng)造出具體的學(xué)習(xí)工作情景。針對(duì)蘇祿王御園項(xiàng)目中實(shí)踐基地存在的問(wèn)題,在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)情景時(shí),采取真實(shí)工作環(huán)境與“工作學(xué)習(xí)島”結(jié)合的方式,一方面組織學(xué)生參觀軟件公司和考察旅游景點(diǎn),以增加學(xué)生對(duì)工作任務(wù)和工作場(chǎng)景的感性認(rèn)識(shí),烘托工作環(huán)境和工作氛圍,在旅游景點(diǎn)采集多媒體原始素材,另一方面,在“工作學(xué)習(xí)島”中模擬各種工作環(huán)境,如場(chǎng)景、噪音、光線等,并配備各種多媒體設(shè)備,作為真實(shí)工作環(huán)境的有效替代和補(bǔ)充。對(duì)于設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)其他項(xiàng)目的學(xué)習(xí)情景,也采用以上方式進(jìn)行。

3.5實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué),充實(shí)教學(xué)方式方法

行動(dòng)導(dǎo)向是以工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)思想與策略,是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的,強(qiáng)調(diào)學(xué)生從信息的收集、工作計(jì)劃的制定、以及工作任務(wù)的實(shí)施中獲得工作過(guò)程知識(shí)。在項(xiàng)目教學(xué)中,教師是知識(shí)與技能的指導(dǎo)傳授者,學(xué)生是項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和操作者,表現(xiàn)為“理論實(shí)踐一體化”,而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)則更進(jìn)一步,提出教師作為教學(xué)的咨詢者和主持者,要做到教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的統(tǒng)一,學(xué)生是工作任務(wù)的全程實(shí)施者,按照完整工作過(guò)程行動(dòng)序列進(jìn)行自主學(xué)習(xí),表現(xiàn)為真正意義上的“教學(xué)做合一”。在原項(xiàng)目課程中案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)上,根據(jù)課程內(nèi)容需要,增加頭腦風(fēng)暴、引導(dǎo)文教學(xué),這樣既能使學(xué)生掌握陳述性知識(shí),增加經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)容量,又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神,領(lǐng)會(huì)工作過(guò)程屬性,提高學(xué)生的工作適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

以蘇祿王御園宣傳作品項(xiàng)目“策劃與設(shè)計(jì)”任務(wù)單元教學(xué)為例,運(yùn)用頭腦風(fēng)暴教學(xué),可以集思廣益,促進(jìn)學(xué)生思維,尋求項(xiàng)目解決方案,運(yùn)用案例教學(xué),可以啟發(fā)學(xué)生思考和得出正確答案,進(jìn)而運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自行控制學(xué)習(xí)和工作過(guò)程,逐步完成項(xiàng)目策劃與設(shè)計(jì)?？傮w引導(dǎo)文是:(1)工作任務(wù):蘇祿王御園宣傳作品策劃與設(shè)計(jì)。

(2)任務(wù)要求:作品設(shè)計(jì)應(yīng)充分利用多媒體技術(shù),發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì);作品應(yīng)充分考慮客戶群的需求意向,全面介紹景點(diǎn)情況;通過(guò)請(qǐng)教專家、實(shí)地走訪民俗人士、查閱搜集有關(guān)資料了解景點(diǎn)情況;創(chuàng)意設(shè)計(jì)力求新穎,具有個(gè)人特色;界面友好大方,操作方便,程序運(yùn)行流暢;素材使用符合知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律法規(guī)要求;注意尊重宗教和民族習(xí)俗。(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容:媒體表現(xiàn)形式,軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)流程,硬件和軟件平臺(tái),美學(xué)知識(shí),Authorware基礎(chǔ)知識(shí)。(4)行動(dòng)領(lǐng)域:制定工作計(jì)劃,撰寫(xiě)需求分析報(bào)告,進(jìn)行作品創(chuàng)意和詳細(xì)設(shè)計(jì)。(5)質(zhì)量監(jiān)控:在項(xiàng)目學(xué)習(xí)和實(shí)施過(guò)程中,通過(guò)小組成員討論、作品互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng),對(duì)項(xiàng)目策劃和設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)和提高。教師可針對(duì)具體節(jié)次情況進(jìn)一步細(xì)化工作任務(wù)和引導(dǎo)文。

3.6健全考評(píng)方式,完善考評(píng)內(nèi)容

在原有項(xiàng)目課程中教師多扮演考評(píng)官的角色,對(duì)學(xué)生課業(yè)的考評(píng)往往集中在學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握熟練程度以及提交項(xiàng)目成果上面,而在工作過(guò)程系統(tǒng)化課程中對(duì)學(xué)生課業(yè)的考核評(píng)價(jià),則應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)工作過(guò)程和工作成果進(jìn)行,由教師和學(xué)生共同完成,可采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師考評(píng)結(jié)合的方式進(jìn)行?？荚u(píng)內(nèi)容一方面包括對(duì)陳述性知識(shí)和技能的掌握,另一方面包含對(duì)過(guò)程性的知識(shí),即經(jīng)驗(yàn)和策略的理解和運(yùn)用,重視考察學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中態(tài)度、效率、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通、主動(dòng)性等方面表現(xiàn),兩個(gè)方面分別以定量考評(píng)與定性考評(píng)的方式進(jìn)行較為適宜,納入學(xué)生總的課業(yè)成績(jī)。課程中要求學(xué)生填寫(xiě)項(xiàng)目進(jìn)展日志和自評(píng)互評(píng)記錄,提交階段性和最終項(xiàng)目資料和成果,教師應(yīng)做好日常和期末的考評(píng)記錄,作為評(píng)定學(xué)生成績(jī)的依據(jù),同時(shí)為總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)不足奠定基礎(chǔ)。

4結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)原“多媒體技術(shù)應(yīng)用”項(xiàng)目課程的繼承、改革和創(chuàng)新,工作過(guò)程系統(tǒng)化課程更加貼近工作實(shí)際和工作實(shí)踐,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性增強(qiáng),綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力得到鍛煉和提高。對(duì)于其他科目的項(xiàng)目課程,雖然其涉及工作的“對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境”要素與“多媒體技術(shù)應(yīng)用”有所不同,但工作過(guò)程的步驟,即“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”是相對(duì)固定的,只要在工作過(guò)程系統(tǒng)化方面進(jìn)行改革和完善,課程就可獲得進(jìn)一步發(fā)展。

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