任 燕

[摘要]素質(zhì)教育要求教師在教學中體現(xiàn)以人為本的教學思想,做到尊重學生與愛護學生并舉,相信學生與培養(yǎng)學生同步。所以作為教師,我們必須在教學過程中承認學生是有生命、有思想、有情感的個體,他們在學習知識的同時,需要得到別人的尊重。誠然,由于每個學生的先天稟賦,環(huán)境影響等諸多因素,致使每個學生知識內(nèi)化過程有很大差別,我們得接受學生發(fā)展的差異性,不折不扣地通過體現(xiàn)學生主體地位來彌補上述的種種不足。

[關(guān)鍵詞]主體 差異 數(shù)學 互動

數(shù)學教學中建立概念,總結(jié)公式和定理的過程體現(xiàn)著深刻的數(shù)學思維過程,這是教師教學無法省略的過程。因此,教學中我們要改變那種因擔心浪費課堂時間,而由教師包辦本來由學生完成的思維過程;我們要認識到數(shù)學教學必須體現(xiàn)學生主體地位,設(shè)計出利于學生參與認知的教學環(huán)節(jié),把概念的形成過程,公式定理的歸納過程等充分暴露在學生面前,讓學生真正成為認知的主體,增強求知欲,從而確立學生主體地位。

一、認識學生主體作用是確立學生主體地位的前提

數(shù)學教學過程中學生既是教育的對象,又是學習的主體,課堂的主人。所以提高課堂效率除了發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用外,還必須充分發(fā)揮學生的主體作用,這才是數(shù)學課堂教學的生命力所在。那么如何理解數(shù)學教學中學生的主體地位呢?我們知道,數(shù)學教學過程是學生經(jīng)過大腦分析、綜合、比較、概括,通過獨立思考主動選擇和獲取知識的過程,所以承認學生數(shù)學學習的主體地位就得調(diào)動學生的主觀能動性,讓他們在主動數(shù)學學習中獲得生動、活潑、完滿的發(fā)展。數(shù)學課堂上,學生主體作用的體現(xiàn)不僅僅是一種概念,更應(yīng)是一種觀念的更新,這種概念的更新表現(xiàn)在兩個方面。第一,學生是數(shù)學教學活動的重要組成部分,沒有學生就沒有數(shù)學教學過程。因此,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的數(shù)學課堂環(huán)境,體現(xiàn)師生間人格上的平等,實現(xiàn)數(shù)學教學過程中師生間的民主關(guān)系,從而激發(fā)學生主動學習、主動思考的積極性,讓每一個學生都享受到獲得成功的喜悅;第二,學生是有認識能力與實踐能力的人,具有可貴的主動性,離開了這種主動性,數(shù)學教學不可能有好效果。因此,教學中要培養(yǎng)學生的自主學習能力,預(yù)見和重視學生數(shù)學學習的潛在性向現(xiàn)實發(fā)展的確定性轉(zhuǎn)化。誠然,數(shù)學教學中,學生是教學價值屬性所依附的實體,教師應(yīng)該是學生學習的伙伴、參謀,離開了學生主體性的發(fā)展,數(shù)學教學將失去依托和生命力。

二、注重思想認識到位是確立學生主體地位的基礎(chǔ)

由于數(shù)學本身知識性、邏輯性、抽象性和應(yīng)用性強等特點,以及學生數(shù)學學習諸多負面性因素的影響,諸如學習基礎(chǔ),學習方法等,學生普遍感到數(shù)學難學。當然,大多數(shù)學生經(jīng)過一個階段的努力,都可能適應(yīng)數(shù)學的學習。但總有少數(shù)學生不能適應(yīng)數(shù)學的教學要求,并且學習成績明顯下降。幾次練習后,學生得不到與自己努力相對應(yīng)的成功體驗,對數(shù)學課產(chǎn)生畏難情緒,甚至喪失學習信心。教師雖然多次強調(diào)數(shù)學的重要性,對他們進行學習目的性的教育,甚至幫助他們借鑒其他同學的學習方法,但學生數(shù)學學習參與意識仍不明顯。由此可見,解決學生數(shù)學學習的困難,固然需要教師的努力,但是學生自身所表現(xiàn)出來的主觀能動性顯得更加重要,它是最終扭變學生數(shù)學學習不利的根本所在。所以數(shù)學教學中,我們教師要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生的學習熱情,挖掘?qū)W生的潛能,鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐,要讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數(shù)學知識和技能,使他們覺得數(shù)學知識都是從實踐中創(chuàng)造出來的,而不是教師強加給他們的。教學中,我們要重視學生數(shù)學學習的信息反饋,通過反饋的信息,及時了解學生對數(shù)學知識的學習情況,并根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學活動,使學生學習過程始終處于最佳狀態(tài)。誠然,數(shù)學教學中只有讓學生學有動力,學有個性,學有發(fā)展才能有效確立學生主體地位。

三、實現(xiàn)教師學生互動是確立學生主體地位的保證

學科教學中教師講,學生記是我們對傳統(tǒng)教學模式的形象概括,數(shù)學教學情況也基本類似。以往教師往往對教學過程中教學方式和學生的學習方式研究不夠,學生數(shù)學學習主要是聽教師講和按教師的意圖去做,結(jié)果造成學生數(shù)學學習始終處于被動接受狀態(tài),很少有自主學習的可能,這種陳舊的教學模式最終導(dǎo)致學生越學越不愛學,教師越教越難教的狀況。師生互動顯然是解決數(shù)學教學中這種尷尬局面的有效方法。誠然,數(shù)學教學中實現(xiàn)師生互動對教師提出了更高的要求。教師要在備課環(huán)節(jié)和課堂教授中花足氣力,對課堂教學的每一個環(huán)節(jié),都要充分體現(xiàn)師生互動的思考。為此,教師不僅要認真研究教材,熟悉學生,從學生數(shù)學學習的實際情況出發(fā),充分考慮課堂教學設(shè)計,包括怎樣引入課題能激發(fā)學生的學習動機,怎樣提問能促使學生積極思考,同時也要分析和預(yù)測學生在回答中可能出現(xiàn)的問題,對學生可能提出的問題教師又該做怎樣的應(yīng)對等等。這意味著不但要求我們數(shù)學教師具有較廣的知識面和扎實的基礎(chǔ)知識,而且要具有較強的應(yīng)變能力,以便及時解決學生提出的各種各樣的問題和及時調(diào)控教學內(nèi)容。因此,教師在備課環(huán)節(jié)中必須精打細算,仔細思考,確保萬無一失;在課堂上要游刃有余,從容應(yīng)對,誘發(fā)學生的數(shù)學學習動力?？梢韵胂?只要學生數(shù)學學習積極性被調(diào)動起來,數(shù)學課堂氣氛就活躍了,學生的主體地位也就容易確立。

總之,要使學生積極主動地學習數(shù)學,教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念,合理地把自己定位為學生學習活動的促進者,而并非知識的傳授者,有效致力于為學生的數(shù)學學習活動創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境,這樣才能把發(fā)展和確立學生學習數(shù)學的主動性落到實處。

參考文獻:

[1]劉鐵芳.守望教育.華東師范大學出版社,2004.

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