吳位仲

隨著教學(xué)改革的進一步深化,探究性學(xué)習(xí)正日益成為中學(xué)課堂教師教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要教學(xué)方式,對改變廣大教師的教學(xué)方式和日常教學(xué)行為,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式起到了重要作用中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中,開展探究式課堂教學(xué),精心設(shè)計“開放性、自主性、生成性”的課題是一項重要的工作.

設(shè)計探究性實驗課題的基本模式為:.

創(chuàng)設(shè)情景、提出問題→合理假設(shè)、設(shè)計方案→理論分析、嘗試解決→

實驗研究、發(fā)現(xiàn)問題→得出結(jié)論、交流評價→整理結(jié)論、探究反思.

教師在提出課題過程中,一定要優(yōu)選、精選可探究的問題進行,不是什么問題都適合運用探究方案進行解決在進行探究性實驗設(shè)計活動中,在按照上面的基本思路進行策劃的基礎(chǔ)上,應(yīng)遵從以下幾個要求來進行探究性課題的設(shè)計.

一、要注意形式與內(nèi)容主體的巧妙搭配.

在內(nèi)容上,要把平時已認知的知識與探究性的要求區(qū)分開,不能用已認知來創(chuàng)設(shè)探究的假探究,或者用形式構(gòu)造來炮制探究我們探究的問題設(shè)計應(yīng)該敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng),挑戰(zhàn)已認識和已有的原始概念,在保證內(nèi)容科學(xué)性的前提下,在形式上允許異類途徑的出現(xiàn)在探究完成時要對各種設(shè)計的探究形式進行科學(xué)評價,來防止在探究活動中出現(xiàn)紊亂的現(xiàn)象同時在設(shè)計探究項目時要創(chuàng)設(shè)對認知問題的疑問,來引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向探索比如,在設(shè)計有關(guān)Cu²⁺在不同環(huán)境中體現(xiàn)不同顏色的原因探究上,要探究的內(nèi)容主體是,我們已認知的知識就是銅在氯氣里燃燒的生成物投入水中濃度不同、顏色不同在探究設(shè)計時,要思考Cu²⁺、Cl^-兩者的濃度變化一是設(shè)計Cu²⁺變化,Cl^-濃度不變,進行探究,二是要設(shè)計Cl^-變化而Cu²⁺不變化的探究方案提示進行多范圍濃度變化的實驗,單個離子濃度的增加或者減少方案,這樣可以讓學(xué)生的思維得以發(fā)散,在實驗形式上更加的豐富.

二、尊重學(xué)生的主體地位作用,做到認知與情景的交融.

在探究活動中,要讓學(xué)生積極地行動起來,在參閱有關(guān)資料的同時,發(fā)揮自己的想象力,形成一定的班級氣氛,把已認知的知識放置于一個敢于否定、提煉、進一步探討的情景中,用認知指導(dǎo)探究,用探究來升華認知在這個過程中,同學(xué)們的積極參與是達成效果的關(guān)鍵,所以在設(shè)計課題的時候,一定要找到能激發(fā)學(xué)生興趣,并能立即付諸動手、動腦行動的可行性策略,在參與、互動、活躍的探究氛圍中形成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣,樹立不拘泥于已認知,挑戰(zhàn)已認知的信心.

三、強調(diào)學(xué)生之間的合作、對比探究,教師與學(xué)生的合作、對比探究.

讓學(xué)生學(xué)會怎樣與他人交流向別人闡述自己的思維,并學(xué)會傾聽別人的想法、審視自己的觀點、獲得更正確的認識,學(xué)會相互接納他人、贊賞他人、分享探究成果、建立互相學(xué)習(xí)的良好心態(tài)等等在講鐵生銹時,揭示鐵生銹的原因,讓學(xué)生分組去收集生銹的鐵和不生銹的鐵,有些鐵為什么易生銹,而有的不易生銹列出鐵生銹可能的原因,不生銹的原因,分組推論各自可能的原因然后集中對比,討論各自的探究性結(jié)論,相互進行評價教師要在全體學(xué)生的共同合作下對多個方案評價,并在正反兩個方面分析探究可能出現(xiàn)的效果既要讓學(xué)生學(xué)到知識,也要讓學(xué)會自主的探究學(xué)習(xí).

四、探究性實驗設(shè)計活動目前來說還是一項重在開發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)活動.

通過探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力,鍛煉問題解決能力、合作與交流能力,培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度,初步學(xué)習(xí)養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,所以不能設(shè)計過于復(fù)雜的問題情景和實驗操作難度過大的問題比如,在制備Fe(OH)2的過程中,為什么往往得不到白色絮狀的沉淀?采用教材上的方法有時也只是曇花一現(xiàn),但教材這樣做操作方便、簡捷我們知道難觀察現(xiàn)象就是因為易被氧化導(dǎo)致的,那么怎樣防止被氧化呢?請設(shè)計出不同的防氧化方案,進行可行性預(yù)測,大膽假設(shè),要從實驗的可操作性、簡單性、效果明顯各個方面互相交流,互相指出優(yōu)缺點,預(yù)測實驗可能的效果,互相學(xué)習(xí)與改進實驗辦法,挑戰(zhàn)教材上的方法,比如學(xué)生中設(shè)計出把配制堿的溶液煮沸,在亞鐵離子的溶液中加入少量還原鐵粉,以及用其他氣體隔離氧氣等作法,互相驗證、交流、探討問題,對開發(fā)學(xué)生思維,提高學(xué)生科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神肯定會起到很好的效果.

五、探究性實驗是一種科學(xué)體驗.

一項探究活動,有的學(xué)生可能會成功,有的學(xué)生可能會失敗,不論成功與失敗,對學(xué)生來說,都是一種鍛煉,但對我們教師來說,一定要認真的總結(jié)、引導(dǎo)對成功的,要高度的評價其在探究創(chuàng)新能力方面的思維特點,激發(fā)他們更進一步的進行探究活動的信心和動力,讓其“實踐——探究”的思維能成就其在其他各方面的的思維基礎(chǔ),促成其走向更大的成功對于失敗者,我們要站在學(xué)生思維能力創(chuàng)新的角度去肯定其成績,在探究性問題的處理方面去啟發(fā)其思維,在科學(xué)的理論指導(dǎo)下去認識失敗的具體原因,并協(xié)助學(xué)生找到導(dǎo)致失敗的關(guān)鍵所在,鼓勵學(xué)生進行重新嘗試,找到其它的可行性方案這樣在學(xué)生心目中可起到印象特深刻的作用探究——評價——反思,再探究——再評價——再反思,關(guān)鍵是讓學(xué)生敢于去突破,在突破中培養(yǎng)創(chuàng)新思維.

六、探究性實驗設(shè)計中的安全、環(huán)保問題.

在探究性實驗活動設(shè)計中,往往這兩個問題容易被學(xué)生疏忽,教師要幫助學(xué)生、提醒學(xué)生要對一項實驗探究過程進行預(yù)測,防止出現(xiàn)不安全事故和不科學(xué)的處理行為的發(fā)生,引導(dǎo)學(xué)生樹立安全可行,利于社會,利于人類發(fā)展的科學(xué)研究觀,把握良好的學(xué)科規(guī)范.

設(shè)計探究性實驗的整個過程既是精心策劃的,又是開放的,靈活的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師處于咨詢、幫助、引導(dǎo)、參與的位置教師不僅要對學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)進行分析,還要在學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)上下工夫.