聶淑媛

數(shù)學(xué)是中小學(xué)教育中必不可少的的基礎(chǔ)學(xué)科,對發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力,特別是在培養(yǎng)學(xué)生的思維方面,具有其他任何一門學(xué)科都無法替代的特殊功能本文試圖結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗,對中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙進行全面剖析,探究消除心理障礙的思路和方法,以便于把握中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理狀態(tài),加強教學(xué)活動的針對性,提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量和效益.

二、中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙.

中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中心理活動受堵塞,心理調(diào)節(jié)和適應(yīng)機制不良從而導(dǎo)致不健康的心理表現(xiàn)和行為傾向其原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中遇到這樣或那樣的挫折,學(xué)習(xí)目標(biāo)達不到,需要得不到滿足,困難又無法克服其主要表現(xiàn)有以下幾個方面:(1)依賴心理學(xué)生對教師的過分依賴,寄托于教師把知識嚼爛后“喂”給他,使自己的鉆研精神被壓抑,創(chuàng)造潛能遭扼殺,學(xué)習(xí)的積極性和主動性逐漸喪失,也就不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的高峰體驗,也不可能體驗到創(chuàng)造的樂趣;(2)焦慮心理動機強度過高、急于取得理想的學(xué)業(yè)成績,形成主觀愿望與客觀實際的矛盾沖突,常處于憂慮緊張、煩躁不安的情緒狀態(tài),解題中急于求成,盲目下筆,不能認(rèn)真讀題、審題,不能對問題采用多層次的抽象概括和準(zhǔn)確的邏輯推理,忽視對數(shù)學(xué)問題解題后的整體思考、回顧和反思;(3)“飽脹”心理有些學(xué)生僅僅掌握了部分知識或幾次測驗甚至一次考試獲得了較好的成績后,就會產(chǎn)生“差不多”、“全懂了”的飽脹感,而對數(shù)學(xué)知識前后章節(jié)的緊密聯(lián)系視而不見,情緒沖動,心理不穩(wěn)定;(4)缺乏興趣中學(xué)階段,功課增多,數(shù)學(xué)課堂的容量加大,對運算能力和邏輯思維能力的要求更高,理論更加抽象,部分學(xué)生在沒有足夠的思想準(zhǔn)備的情況下,可能會由開始的“跟不上”,導(dǎo)致問題越積越多,從而失去興趣;(5)偏重結(jié)論偏重數(shù)學(xué)結(jié)論而忽視數(shù)學(xué)過程,這是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中長期存在的問題同學(xué)間的相互交流僅是對答案,教師也很容易忽視結(jié)論的形成過程,忽視解題方法的探索,家長更是只注重結(jié)論和分?jǐn)?shù),從不過問過程長此以往,學(xué)生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚,知識理解不透徹,不能從本質(zhì)上認(rèn)識數(shù)學(xué)問題,無法形成正確的概念,難以深刻領(lǐng)會結(jié)論,致使觀察、分析、綜合等能力得不到提高.

二、引導(dǎo)中學(xué)生消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙.

由于應(yīng)試教育目前還占據(jù)主導(dǎo)地位,素質(zhì)教育和數(shù)學(xué)學(xué)科價值還未真正被廣大教師和學(xué)生所認(rèn)識,教育質(zhì)量評估體系和教法過于單一等等,這些社會因素和學(xué)生自身的因素糅合在一起,深深地影響著中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙要盡可能地排除它,筆者認(rèn)為,必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,真正實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌,創(chuàng)造良好的心理氣氛,促進學(xué)生身心全面健康成長.

1環(huán)境引導(dǎo).

良好的生活環(huán)境是防治基礎(chǔ),凈化社會環(huán)境,樹立正確的教育觀和人才觀,尊重學(xué)生的人格和個性,不在學(xué)生中人為地劃分等級,徹底清除智育第一、分?jǐn)?shù)第一、升學(xué)第一的舊觀念;合理的家庭教育對學(xué)生心理障礙的產(chǎn)生和消除也同樣具有重要意義,家長不能溺愛和嬌寵孩子,尤其不能以滿足孩子的過分要求作為對學(xué)習(xí)的獎賞,家長應(yīng)該尊重和理解孩子,正確認(rèn)識和評價自己的孩子,“望子成龍”也要從實際出發(fā),切勿對孩子提出過高的學(xué)習(xí)目標(biāo);同時,中學(xué)生的活動大部分在學(xué)校,正確的學(xué)校教育應(yīng)該說是預(yù)防和消除學(xué)生心理障礙的極其重要的因素不設(shè)重點學(xué)校,不設(shè)重點班,對學(xué)生平等、尊重、信任、理解,提倡疏導(dǎo),忌用堵塞,曉之以理、動之以情,暖之以心、扶之以行,讓每個學(xué)生都能在溫暖、平等的氛圍中自由愉快地生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展自己.

2加強自身修養(yǎng).

社會、家庭、學(xué)校的綜合治理可以產(chǎn)生強大的力量,但預(yù)防和排除學(xué)生的心理障礙還必須通過學(xué)生的內(nèi)因產(chǎn)生效果,因此加強學(xué)生自身的修養(yǎng)才是問題的關(guān)鍵幫助中學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)其自我教育的能力,在學(xué)習(xí)上保持適度的緊張,教育中學(xué)生嚴(yán)格要求自己,掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)中學(xué)生盡快適應(yīng)、關(guān)心和熱愛班集體,樹立正確的人生觀和世界觀,教導(dǎo)他們保持開朗和愉快.

3重視教學(xué)策略,增強數(shù)學(xué)課堂的吸引力.

教師要深入調(diào)查研究,了解學(xué)生實際,包括學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、家庭環(huán)境、興趣愛好、特長優(yōu)勢、學(xué)習(xí)策略和水平等等,數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要盡量聯(lián)系生產(chǎn)生活實際,加強實踐,使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中初步體驗到數(shù)學(xué)的實用價值;揭示數(shù)學(xué)過程,讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)過程來學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練技能以啟發(fā)誘導(dǎo)為基礎(chǔ),通過學(xué)生自己的活動來揭示獲取數(shù)學(xué)知識的思維過程,進而達到發(fā)展學(xué)生能力的目的;教師要重視教法研究和學(xué)法指導(dǎo),既要有利于學(xué)生接受理解,又不包辦代替,讓學(xué)生充分動腦、動口、動手同時,重視學(xué)法指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材,指導(dǎo)學(xué)生聽課,參與課堂發(fā)言,指導(dǎo)學(xué)生審題答題,進行知識體系的概括總結(jié),進行自我檢查和自我評定,對解題過程和數(shù)學(xué)知識體系、技能訓(xùn)練進行回顧和反思等等也就是說,要充分運用現(xiàn)代教育教學(xué)藝術(shù),針對學(xué)生的心理矛盾采取適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)工作,增強學(xué)生的心理承受能力,把握其心理狀態(tài),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性,使學(xué)生真正領(lǐng)悟和體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣,進而愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)好.

4重視心理輔導(dǎo),及時消滅問題.

教師輔導(dǎo)要面向全體,兼顧差異,突出重點例如,當(dāng)很多學(xué)生都對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣、上課不認(rèn)真聽講、作業(yè)馬虎時,首先應(yīng)改變教學(xué)方式,以團體輔導(dǎo)和交流為主,通過心理咨詢途徑開展討論、調(diào)查、訪問等活動,把“不愛學(xué)數(shù)學(xué)”的苗頭從根本上消滅然后再針對其他最需要輔導(dǎo)的對象,進行個別或小組輔導(dǎo),創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)氛圍,激活并充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能.