陳　艷

摘要：新課程下的課堂評(píng)價(jià)較之傳統(tǒng)評(píng)價(jià)有了許多可喜的變化，但依然存在一些誤區(qū)。本文就如何在課堂上開展評(píng)價(jià)作了一些探索，評(píng)價(jià)要投入真情，注意延時(shí)評(píng)價(jià)和及時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，要力求準(zhǔn)確、生動(dòng)多樣。

關(guān)鍵詞：真情延時(shí)準(zhǔn)確生動(dòng)多樣

新課程“以生為本，促進(jìn)發(fā)展”的理念逐漸深入人心，課堂教學(xué)正發(fā)生著翻天覆地的變化，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)較之傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)也開始悄悄變臉：我們欣喜地發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)不再是單一的老師評(píng)價(jià)學(xué)生，更多了一些學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。甚至學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)正南教師單一主體止向多元主體；評(píng)價(jià)內(nèi)容也不再僅僅著眼于學(xué)生知識(shí)能力的提高，能力的形成，還開始關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度、情感的體念，價(jià)值觀的形成等；課堂評(píng)價(jià)較之以往，開始更注重它的激勵(lì)和啟發(fā)功能，課堂氛圍民主和諧，不斷有思維的火花閃現(xiàn)……這些無不對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生著積極的影響，課堂教學(xué)也因評(píng)價(jià)而變得精彩紛呈。但是我們也應(yīng)該看到課堂評(píng)價(jià)中也存在著一些誤區(qū)，如無原則的表揚(yáng)太多；一味強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，忽略了文本價(jià)值取向；評(píng)價(jià)缺乏診斷功能；語言華麗有余，真誠不足……幾年的教學(xué)實(shí)踐讓我在反思中對(duì)課堂評(píng)價(jià)有了些自己的理解。

一、評(píng)價(jià)要投入真情，忌虛情假意

教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處?！泵總€(gè)學(xué)生都是充滿生命活力的獨(dú)特個(gè)體，有自己獨(dú)特的情感世界，虛情假意、敷衍了事的評(píng)價(jià)能應(yīng)付一時(shí)，但長(zhǎng)時(shí)間沒有真情的評(píng)價(jià)，又怎能獲取學(xué)生的真心?又怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充分感受老師的期待?享受語文學(xué)習(xí)的快樂?長(zhǎng)此以往，只會(huì)弱化評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，淡化師生關(guān)系，削弱學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。因此，語文課呼喚教師投入真情的評(píng)價(jià)，只有真情實(shí)意的評(píng)價(jià)才能使學(xué)生在評(píng)價(jià)中感受到教師殷切的期望，潛移默化地受到情感熏陶，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)語文的熱情。以下是竇桂梅老師執(zhí)教《珍珠鳥》的片段：

師：讓我們打開課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。

(生開始默讀，之后在老師的鼓勵(lì)下開始舉手發(fā)言)

生：我發(fā)現(xiàn)了，珍珠鳥膽子小!課文說“它是一種怕人的鳥?！?/p>

師：你讀書真細(xì)心。好，你領(lǐng)著我們?cè)僮x這句。

生：珍珠鳥啼叫的聲音也很小，又細(xì)又亮，一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的聲音顯得格外輕松自在了?！?/p>

師：謝謝你給同學(xué)們借鑒。我們提示剛才那位同學(xué)找到相關(guān)句子朗讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥的特點(diǎn)，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當(dāng)然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。

生：珍珠鳥長(zhǎng)得的確很小。我發(fā)現(xiàn)課文寫珍珠鳥“小”的詞語很多，也找出句子讀給大家聽——“小紅嘴兒?！?師引導(dǎo)讀出“兒”化的“小”)

師：你真會(huì)體會(huì)這兒化音。聽起來很舒服，感覺它小得好可愛。

(學(xué)生陸續(xù)找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語，并在教師的指導(dǎo)下朗讀相關(guān)句子，讀出了小珍珠鳥的活潑可愛)

沒有刻意的夸大，沒有廉價(jià)的“真好”、“真棒”，有的只有對(duì)事實(shí)的尊重，對(duì)學(xué)生的尊重。老師評(píng)價(jià)時(shí)神情是那么專注、眼神是那么真誠，絲毫沒有矯揉造作之感。真真切切的夸贊如春風(fēng)化雨般溫暖著學(xué)生的心，既讓發(fā)言的學(xué)生信心倍增，也指引著其他學(xué)生找到了努力的方向。

二、延時(shí)評(píng)價(jià)和及時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，忌操之過急

有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，及時(shí)評(píng)價(jià)能鼓舞士氣，讓學(xué)生善思、樂思。但有時(shí)過早地對(duì)學(xué)生的回答給予終結(jié)性評(píng)價(jià)，會(huì)阻斷了學(xué)生的探究與思索，扼制其探索的欲望，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，延時(shí)評(píng)價(jià)該應(yīng)用在何時(shí)呢?我以為，延時(shí)性評(píng)價(jià)適宜用在容易引起學(xué)生爭(zhēng)論，適宜多元解讀的問題上，以便充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。如果此時(shí)教師能合理推遲評(píng)價(jià)，讓更多學(xué)生從不同角度來思考問題、解決問題，讓他們就問題展開自由的討論，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成正確的觀點(diǎn)，最后教師再作必要的引導(dǎo)，這樣更利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、多向思維，拓寬學(xué)生思維空間。

例如，我在組織學(xué)生討論《桂花雨》中的“桂花是杭州的香還是家鄉(xiāng)的香?”時(shí)，就成功地運(yùn)用了延時(shí)評(píng)價(jià)。

剛開始時(shí)，學(xué)生有的認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花香，有的認(rèn)為杭州的桂花更香，并且都能找出文中的句子作為依據(jù)。當(dāng)大家都各執(zhí)一詞時(shí)，我沒有及時(shí)做評(píng)判，只是輕描淡寫地說：“僅僅用鼻子來分辨那桂花的香味，還真難區(qū)分哪里的桂花更香呢!”

馬上有學(xué)生聽出了弦外之音，補(bǔ)充說：“其實(shí)，兩地的桂花是差不多香的，只是母親不僅僅是在用鼻子聞花香，而是用心聞那花香，那自然是家鄉(xiāng)的桂花更香了?！币徽Z道破天機(jī)，大家恍然大悟。此時(shí)，我才作評(píng)價(jià)：“是呀，月是故鄉(xiāng)圓，人是故鄉(xiāng)親，花自然也是故鄉(xiāng)的香了?！?/p>

這樣的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷了讀書、感悟、對(duì)話、內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程，在思維碰撞中找到正確的方向。

三、評(píng)價(jià)力求準(zhǔn)確，忌“像云像雨又像風(fēng)”

為了激勵(lì)學(xué)生，課堂上經(jīng)常能聽到毫無原則的贊揚(yáng)聲：“真聰明!”“真能干!”殊不知，學(xué)生根本不知自己的回答好在哪里，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，乃至價(jià)值觀的形成。

確實(shí)，童年是一個(gè)童話世界，鼓勵(lì)的話語能激起學(xué)生熊熊的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂更加迷人。但鼓勵(lì)的同時(shí)我們還應(yīng)該讓學(xué)生知道好在哪里，哪里還需要改進(jìn)。

如指名學(xué)生朗讀課文后，很多老師喜歡這樣評(píng)價(jià)：“讀得真不錯(cuò)，很好!”那么到底好在哪兒呢?如果我們能這樣評(píng)價(jià)：“剛開始學(xué)習(xí)，就讀得那么正確流利，而且還很響亮，真了不起!如果能注意停頓，掌握好語氣就更好了?！边@樣實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，更利于學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)，對(duì)發(fā)言的學(xué)生和在座的學(xué)生都是一次良好的引導(dǎo)，有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)語文材料的反映，又往往是多元的。因此，教學(xué)中應(yīng)重視語文熏陶感染作用。注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)，也應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體會(huì)。

為了張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生獨(dú)特的體會(huì)，有的老師對(duì)一些多元解讀的問題就只會(huì)用表揚(yáng)敷衍。如《落花生》中“你愿做像蘋果那樣的人，還是做像花生那樣的人”的辯論中，有的學(xué)生認(rèn)為花生的默默奉獻(xiàn)精神值得學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)更需要像蘋果、石榴一樣的人。老師卻不置可否，沒有明確的評(píng)價(jià)，只會(huì)用“這是你的觀一點(diǎn)?！眮硖氯Ｆ鋵?shí)，多元解讀的問題更需加強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性、診斷性，以明確是非；在《落花生》的辯論中，百]以先讓學(xué)生發(fā)表各自的觀點(diǎn)，但多元解讀后的總結(jié)性評(píng)價(jià)必不可少，應(yīng)在承認(rèn)多元解讀的合理性的同時(shí)，揭示文本的價(jià)值取向。老師可以在最后表明傘面的看法：“不論是做蘋果、石榴那樣的人，還是做花生那樣的人，都是人不同的生活方式，我們無可厚非，都是合理存在的，沒有好壞之分。但是只有對(duì)社會(huì)有用的人才是值得我們學(xué)習(xí)和敬重的!”這樣的評(píng)價(jià)既尊重了學(xué)生獨(dú)特的體會(huì)，又通過交流尋找到了公認(rèn)的真理或意義，明確了文本的價(jià)值取向，使解讀超越了個(gè)人的局限，在潛移默化中使學(xué)生受到人文精神的熏陶。

四、評(píng)價(jià)講究生動(dòng)多樣。忌單調(diào)枯燥

有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生?！?/p>

試想，如果教師總是用單一的話語進(jìn)行評(píng)價(jià)，久而久之，只會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，重復(fù)評(píng)價(jià)愈多，學(xué)生的單調(diào)乏味感就愈強(qiáng)。教師評(píng)價(jià)語言應(yīng)不拘一格，經(jīng)常更換，時(shí)時(shí)給學(xué)生以因時(shí)因情因文因人而異的新鮮評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽而不倦。用自己內(nèi)在的魅力激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

同時(shí)，評(píng)價(jià)還不能拘泥于一種形式，可以將口頭評(píng)價(jià)和體態(tài)語評(píng)價(jià)相結(jié)合。愛撫地摸頭、由衷地鼓掌、有力的大拇指，鼓勵(lì)的眼神、親切地握手等都能讓學(xué)生感受到老師的期待，從而，燃起希望之火。

總而言之，課堂評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)。新課程理念下的多元化的評(píng)價(jià)方式，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，讓孩子在評(píng)價(jià)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，享受成長(zhǎng)的快樂。

作者單位：浙江省寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué)