張錦芳

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！彪S著新課程的實施，“感悟”一詞已被我們大多數(shù)老師所接受，并且在自己的教學實踐中努力地引領學生去感悟。更可喜的是，從學校開展“一課四練”的活動后，課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，我們深深地知道在語文課堂教學中不僅要引導學生細讀文本，而且要運用多種教學方法積極引導學生，讓他們的感悟向更深處邁進。筆者在這方面感觸深，收獲大。

一、置換角色，促進感悟

案例：課文《再見了，親人》記敘了1958年最后一批志愿軍戰(zhàn)士離開朝鮮回國時，同朝鮮人們依依惜別的情景。教師在教學中引導學生進行了這樣的寫話練習：“假如你就是大娘、就是小金花、就是大嫂，就是來送別親人的一個朝鮮鄉(xiāng)親，你會對志愿軍戰(zhàn)上說些什么?”學生模擬課文中不同的人物，寫下了很多感人的話：

大娘：同志們，讓我再看看你們吧!你們幫助我們打敗了侵略者，做出了那么大的犧牲，我會永遠記住你們的恩情的。

小金花：志愿軍叔叔，你們就這樣走了嗎?在這么多年里，你們照顧我，幫助我，教育我，我雖然失去了媽媽，但是卻有你們這么多的親人，今天，你們要離開我了，我會非常非常想你們的。

大嫂：同志們，我挺得住，我雖然失去了雙腿，但是你們給了我巨大的力量，今天，就是膝蓋磨出血，我也要送送我的親人們!

反思：一句句幼稚的話語里流淌著真實的情感。學生在角色體驗中受到了美的熏陶、情的陶冶以及心靈的洗滌。這種跨越國界的友誼，這難分難舍的離別場而，深深地印在學生的腦海中。

“文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真”?？梢哉f，只有真正從內(nèi)心流淌出來的感悟才是真感悟。怎樣才能引導學生透過語言文字順利地“入境”、“明象”、“體情”、“會意”呢?關鍵是要緊密聯(lián)系學生的學習和生活實際，充分調(diào)動學生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相似信息，引導學生進行角色置換，用自己的生活經(jīng)歷去體驗作者的生活經(jīng)歷，從而真正走進文本，走進作者。

二、咬文嚼字，加深感悟

案例：忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。(《草原》)

教學中，讓學生讀讀句子，再閉上眼睛想想“哪一個詞給你留下了最深刻的印象?”師生之間出現(xiàn)了這樣的對活：

生：是“飛 ”。

師：“色”在這里還可以換成什么詞?

生：“奔跑”的“奔”。

生：“跑”也可以。

生：“趕”，趕過來。

生：“沖”。

生：“涌”，洶涌澎湃的“涌”。

師：是啊，這些詞的意思都差不多，都是說快速地過來了。那么，用哪一個詞最好呢?課文中為什么要用“飛呢?請大家反復讀讀句子，體會體會。

生：“沖”不好，這是歡迎，不是打仗。

生：用“飛”最好，不但快，而且很敏捷。

生：“涌”一般是描寫水的，這是在草原上，不合適。

生：“飛”不但寫出了速度快，而且好像還表現(xiàn)了蒙古人的熱情。

生：對，好像還有他們高興的心情。

師：你們已經(jīng)能感受出“飛”的韻味了，真不簡單。帶著這種韻味來讀讀這個句子。

反思：很明顯，學生對“飛”最初只是意義上的理解，通過比較、對照，就能夠感受到作者濃縮在一個“飛”字上的情感，和這個“飛”字所傳達出來的無限韻味，這就是真正的語言感受。

咬文嚼字才能發(fā)現(xiàn)課文中語言運用的妙處，品讀語言的意蘊和情味，從而探求文章內(nèi)涵。語文教學的同的就是感悟和理解語言文字，讓學生形成語文素養(yǎng)。所以教師有責任在課堂卜，抓住文章中那些牽一發(fā)而動全身的詞語進行“錘煉”，不僅要讓學生感悟到祖國文字的精妙，而且要使學生感悟到“靈魂”詞語對表達文章中心的魅力，提高學生的閱讀能力，激發(fā)學生使用魅力詞語的興趣，促進學生語言的發(fā)展。

三、創(chuàng)設情境，深層感悟

案例：《詹天佑》一文記敘了詹天佑主持修筑第一條完全由我國的工程技術人員設計、施工的京張鐵路的感人事跡，表現(xiàn)了詹天佑的愛國主義精神和杰出的才能。課文具體從“杰出”、“愛國”兩個力而展開，詹天佑的愛國精神貫穿全文。教者抓住“愛國”這條主線，自始至終為學生創(chuàng)設了這樣一種情境：當詹天佑在接受制造鐵路任務時，外國人是怎么說的，他是怎么想的；當他在修鐵路遇到困難時，他又是怎么想的；當他提前兩年完成任務時，外國人又是怎樣說的，他又是怎樣想的；作為一個中國人，佇立在他的雕塑前，體又有什么想說的呢?學生在這樣的情境中品讀課文內(nèi)容，感悟詹天佑的愛國和杰出就水到渠成了。

反思：前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要激發(fā)學生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯(lián)系著的、好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動。”由此可見創(chuàng)設良好的教學情境，能使語文課上“活”，使教學過程更輕松，更有樂趣，更有效。

情境是學生感悟課文的源頭活水。教學情境的創(chuàng)沒有多種方法，課堂教學中，我們可以通過創(chuàng)設問題情境、角色情境、影音情境、創(chuàng)設語言文字情境等方法，創(chuàng)設出與課文內(nèi)容相和諧的情境，使學生產(chǎn)生新穎感、驚奇感，從而調(diào)動他們多種感官及至心靈，悟出文章的真情和真意。

四、放飛想象。豐富感悟

案例：在教學《再見了，親人》時，為了讓學生更深地理解中朝人民的深厚友誼，做了這樣的設計：同學們，在槍雨彈藥中為志愿軍送飯，隨時都有生命危險，有的為之受傷，有的為之成了殘疾，有的就再也沒有能夠回去……閉上你的眼睛，(播放戰(zhàn)場聲響影視資料)讓我們再同到那令人難忘的朝鮮戰(zhàn)場，想一想，你仿佛看到了怎樣令你感動的場景?

生：“嘟嘟嘟……”一陣陣刺耳的機關槍掃射著。年過七旬的李大爺一手挎著籃子，一手拄著拐杖，蹣跚著在山坡穿梭。一不小心，摔倒了。籃子甩出去很遠，饃饃也灑了一地。他連忙從地上爬起來，用沾滿泥土的雙手撿起饃饃。當他拄著拐杖再向前走了，已累得氣喘吁吁了……

生：為了不讓叔叔們餓著肚子，“小虎子”也早早地起來了，把母親早就做好的大餅揣人書包，出發(fā)了?！笆迨?，叔叔，我為你們……”話還沒說完，只聽一陣震耳欲聾的轟炸聲?！盎⒆?虎子!”指導員大聲地喊道?！盎⒆樱⒆印敝宦牭街笇T低聲啜泣著……

生：牛大叔昨天頭被炸傷了，醫(yī)生叫他至少休息半個月，可他只休息了三天就偷偷從病床上爬起來。他找了個大水壺，裝滿水就上路了。他要讓我們的志愿軍能喝上水。當快要到達目的地的時候，不幸腿部中彈，鮮血直流。他咬緊牙關，繼續(xù)前行。鮮血染紅了褲腿都全然不顧……

反思：想象為學生和文本之間架起了一座橋梁。從上述案例中，我們可以感受到中朝兩國人民的友誼在學生純潔的心靈上留下了深深的烙印。

語言文字所描述的現(xiàn)象結構本身沒有直接可感性，因此，必須借助于人的聯(lián)想，將課文中的語言文字化為形象可感的麗而，甚至可以將靜止的化為運動的、模糊的化為清晰的、無聲的化為有聲的，使學生對語言蘊涵的感受更鮮明、更深刻。在平時的教學中，我們教者應該抓住文章中重點的句子、詞語、標點等，引導學生憑借想象把語言文字、人物形象演繹得更為生動、豐滿，從而創(chuàng)造出新的情境和意境，這樣，學生獲得的感悟才能更加豐富而深刻。

我們教科書所編選的文章，絕大多數(shù)都是經(jīng)過精心篩選的名家名作，景美、境遠、情深，寫作方法獨特，工具性與人文性和諧統(tǒng)一，是經(jīng)典而又令人回味無窮的文化盛宴。感悟固然不是靠教師的灌輸和分析。而是學生在自主的語言實踐中獲得的，但這并不意味著它不需要教師適當而有效的指導和引領。作為我們語文教師，面對一篇篇名家名作，更應該引導學生深入文本的字里行間，讓其真正感受到祖國語言的無窮魅力，激發(fā)他們對語言文字的熱愛。作者單位：杭州市長青小學