池志勇　劉　琳　侯妍妍

摘要：美術(shù)基礎(chǔ)課是高職院校美術(shù)類專業(yè)的重要課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)。部分高職院校的美術(shù)類專業(yè)出于多方面考慮，多年來一直招收參加普通高考的學(xué)生，而非美術(shù)類考生。這些學(xué)生情況特殊，教學(xué)難度大，需要教師認真思考，大膽創(chuàng)新，運用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。為學(xué)生在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中奠定堅實的美術(shù)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：循序漸進主動輔導(dǎo)因情施教

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1005-5312(2009)09-0080－01

隨著我國改革開放的深入，經(jīng)濟的發(fā)展，人民生活水平的提高，人們對“美”越來越重視，審美水平也越來越高。于是，一些高職院校在近幾年的發(fā)展中，逐步開設(shè)了以培養(yǎng)美術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)人才為目標的電腦藝術(shù)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、影視設(shè)計、動畫設(shè)計等專業(yè)，以滿足社會對各類美術(shù)人才的需要。由于各個學(xué)校的具體情況不同，招生方式也不盡相同，就生源而言，大致分為兩種情況，部分院校按藝術(shù)類院校的招生方式直接招收美術(shù)類考生，這些學(xué)生在進人大學(xué)之前，就已經(jīng)具備了一定的美術(shù)基礎(chǔ)。還有一部分院校則是招收參加普通高考的學(xué)生。這些學(xué)生大部分沒有接受過系統(tǒng)的美術(shù)訓(xùn)練，基礎(chǔ)薄弱，甚至基礎(chǔ)為0。而因為專業(yè)的需要他們又必須在大學(xué)第一年的學(xué)習(xí)中逐步掌握一定的繪畫技巧。具備一定的造型能力。所以開設(shè)素描、速寫、色彩就顯得尤為重要。筆者所在的學(xué)校就是屬于后一種情況的一所高職院校。并在其中從事美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)多年，積累了一些經(jīng)驗，大致可歸納為以下幾點：

一、破除疑慮。樹立信心

大部分學(xué)生在報考專業(yè)的時候，并不是很清楚將來入學(xué)以后具體開設(shè)哪些課程，因此，在上第一節(jié)素描課時很多學(xué)生往往表現(xiàn)的一頭霧水和缺乏信心，受現(xiàn)在社會風(fēng)氣的影響，人們總有一種認識，認為美術(shù)必須從小學(xué)起將來才有希望。所以學(xué)生們不免擔(dān)心自己將近二十歲了，才第一次笨拙的拿起畫筆。是不是有些太晚了。這種擔(dān)心可以理解，但作為教師一定要耐心的說明原委，破除學(xué)生的疑慮，為他們樹立學(xué)好的信心，才能開展正常的教學(xué)活動。在這里主要從三個方面人手向?qū)W生解釋：首先學(xué)校既然采取這樣的招生方式，一定是經(jīng)過認真調(diào)研考察和論證的，那也就是說，其他院校類似專業(yè)的實踐證明O基礎(chǔ)的學(xué)生在經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后是能夠達到本專業(yè)對其美術(shù)基礎(chǔ)素質(zhì)的要求的。其次大量的事實也證明美術(shù)的學(xué)習(xí)也并非越早越好，很多起步很早的孩子，反而因為在最后枯燥單調(diào)的訓(xùn)練中沒能堅持住而最終放棄了美術(shù)。還有一部分，起步雖然早，但理解能力，理性思維能力不足，很多繪畫的道理不能理解，因此盲目訓(xùn)練最后誤入歧途。沒能取得多大的成就。而學(xué)生們他們雖然沒有基礎(chǔ)，但控制力，思維水平都已具備，雖然起步晚，但進步卻會很快。從而使學(xué)生樹立信心。最后就是降低目標，有必要向?qū)W生講清楚，高職院校的美術(shù)類專業(yè)對美術(shù)的學(xué)習(xí)不是要成長為像畢加索、齊白石那樣的繪畫大師，而僅僅是為后續(xù)的軟件類和設(shè)計類課程打下一個美術(shù)基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)能做到透視正確、比例準確即可，沒有太高的要求。

二、循序漸進。注重細節(jié)

在教學(xué)活動中，學(xué)生其實是處于劣勢的，對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進度往往沒有選擇權(quán)。因此，能夠換位思考，移情的站在學(xué)生的立場和處境上感知學(xué)生需要的老師往往是被學(xué)生認可的好老師。對于一個熟練掌握繪畫技巧的人而言繪畫基礎(chǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容好像前后的邏輯性不是很強，但對于一個從來沒有經(jīng)過正規(guī)美術(shù)訓(xùn)練的人來說可能他們之間的難易和先后順序就會很明顯。因此對于沒有基礎(chǔ)的學(xué)生教師一定要忘掉自己已經(jīng)掌握的技巧和知識，切實的從0去感知一下他們的需要，把所有感知到的知識點都列出來然后再細心的區(qū)分他們在邏輯上的先后順序和操作上的難易程度，綜合這二者，然后有序的安排教學(xué)內(nèi)容和步驟。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就不會有自身能力與所達到目標之間遙不可及的錯位感，而是穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營，效率自然會大大提高，教與學(xué)才會和諧有序的整體向前推進。另外，就是一定要注重細節(jié)，很多在教師眼里看似不是問題的問題，對于學(xué)生而言可能卻是從未接觸過的新的知識。特別是對于這種強調(diào)動手操作的課程，細節(jié)還往往相當于是一個“小竅門”或是“捷徑”。學(xué)生自己摸索很長時間可能都沒有頭緒，而教師一兩句話點出來，可能馬上就會奏效。同樣能取得事半功倍的效果。

三、主動輔導(dǎo)。因材施教

繪畫基礎(chǔ)課大都在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生剛剛從高中學(xué)習(xí)的重壓下解脫出來步入大學(xué)，性格上大都還比較膽怯內(nèi)向，還沒有找到大學(xué)比較自由寬松的學(xué)習(xí)感覺，所以。開學(xué)初期，課堂氣氛往往比較沉悶。繪畫不像理科課程，有對與錯的明確界限。同時也不像文科那樣至少有—個大致正確的答案。而只是有一個好與不好的模糊范圍，而對于這個模糊的范圍作為初學(xué)者的學(xué)生，因為沒有以前的經(jīng)驗作為參照，往往也很難判斷，所以畫的好不好，對不對，學(xué)生自己看不清楚，因此，也就沒有太多的問題。另外，因為是初學(xué)，有些學(xué)生礙于面子，擔(dān)心自己提出的問題過于簡單和幼稚。從而引來其他學(xué)生的關(guān)注，往往也就欲言又止了。所以，在作畫初期，學(xué)生主動問問題的不是很多，但這并不代表學(xué)生沒有問題，也并不代表他們都能按要求畫好。相反，往往在這樣的悄無聲息中，很多學(xué)生已經(jīng)在錯誤的方向上走出很遠了，但他自己卻不知道。這就要求，教師要在學(xué)生中，來回走動，仔細觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時主動糾正和輔導(dǎo)。如果等著學(xué)生主動來問，可能錯誤就已經(jīng)很大，糾正起來就很困難了。

另外，學(xué)生雖然基礎(chǔ)差不多，但天賦上高低不同，興趣上也濃淡各異。所以，幾次課過后，學(xué)生學(xué)習(xí)程度上的差別就會顯現(xiàn)出來。當然大部分處于一種比較正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而有的則明顯的掌握的比較快，且興趣更加高漲，有的則畫的很吃力，缺乏信心。教師過高的目標設(shè)定對于落后的學(xué)生是一種巨大的壓力，會無形中更加戳傷他們的自信心，而過低的目標設(shè)定對于優(yōu)秀的學(xué)生又起不到拉升的作用，因此，對于不同程度的學(xué)生一定要區(qū)別對待，在要求上要有一些細微的差別，從而使指導(dǎo)真正起到推動學(xué)生能力水平提高的作用。

四、察言觀色，因情施教

學(xué)生天賦不同，興趣不同，個性也不同，甚至每一次上課的心情都不同。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的這些個體差異，針對不同的學(xué)生靈活的運用不同的方法，從而借由學(xué)生的性情差異產(chǎn)生一種杠桿作用，將教學(xué)方法和手段借由此杠桿放大成一種成倍的教學(xué)效果。在美術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，因為其課程的特殊性，教師需要隨機輔導(dǎo)，和學(xué)生接觸機會比較多，對學(xué)生的了解也比較全面和入微。所以很容易做到因情施教。不同性格的學(xué)生對于批評和鼓勵的反應(yīng)是不一樣的，因此，當眾夸獎，當面鼓勵，私下批評，適當打擊都是教學(xué)方法。得分別對待，用好了會取得很好的效果。比如，有的學(xué)生很愛面子，榮譽感強，但性情浮躁，愛玩，坐不住。畫的不是很好，如果有一天他的作品里有一個閃光點，就應(yīng)該抓住了，當著全班的面給以表揚。這種方式很容易激發(fā)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其產(chǎn)生自律性，自覺的克服自身的一些毛病。還有的學(xué)生性格內(nèi)向，不愛說話，喜歡一個人呆在角落里，有點自卑的，這樣的學(xué)生適合單對單的誠懇鼓勵，他能從老師的鼓勵中獲得一種被關(guān)注和重視的感覺。從而淡化他被邊緣化或者被放棄的主觀臆想。這樣的學(xué)生老師要尤為重視。要通過不斷的私下鼓勵，從而堅持在繪畫上的探索。還有一種學(xué)生，比較有性格，爭強好勝，畫的也不錯，這樣的學(xué)生，因為其對自身的認識比較自信，所以適當?shù)呐u，甚至純粹專業(yè)上的打擊，往往會產(chǎn)生反彈效果，會促使其在一種“較勁”心理的作用下更加努力，畫的更好。