聶　聞

小時候?qū)W習(xí)寫作文，優(yōu)秀報刊上的范文老師會讀，班里同學(xué)寫的優(yōu)秀習(xí)作要讀。那時的作文課，老師幾乎都是如此來上，學(xué)生也理所當(dāng)然地如此來學(xué)。也許是受新形勢課改思想的沖擊，也許是對過往失誤反思得過分激烈，不知從何時起，范文被視為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的桎梏，認(rèn)為范文會束縛學(xué)生的寫作思維，更容易讓學(xué)生寫出千篇一律的作文，范文一定程度上成為了模式作文的罪魁禍?zhǔn)?。于是，有人就高呼：讓學(xué)生看作文選，那是貽害無窮!于是，提供范文的教學(xué)就成為了一種為人所不齒的習(xí)作教學(xué)形式，而提供習(xí)作范文的報刊，也就不可避免地有了“城門失火”后與魚兒相同的命運(yùn)。

我倒不是說提供范文的這種習(xí)作教學(xué)有多么的科學(xué)合理，也不認(rèn)為它是最為有效的習(xí)作教學(xué)形式。我只是在想，提供范文的習(xí)作教學(xué)真的不可取嗎?提供范文真的有錯嗎?

其實，一切都是事在人為。范文使用得好，它就是一把打開學(xué)生習(xí)作思維的金鑰匙，如果使用得不好，那它就是束縛思維的枷鎖。這就如一把菜刀，我們可以用它來為切菜、剁肉，卻也可以用來傷人。菜刀的作用是什么，關(guān)鍵看使用者怎樣來用它，與菜刀本身何干?范文又何嘗不是如此?

不管是人教版還是蘇教版，都有寫一篇有關(guān)“我”的習(xí)作。對于這個題目，如果我們指導(dǎo)學(xué)生寫作的時候，提供的范文是(內(nèi)容大概如此)：起首一段概括地寫“我”的外貌和性格，接下來的幾段分別用兩到三個事例來印證“我”的性格特征，最后一段來個總結(jié)性的點睛之筆。范文讀完了，老師再強(qiáng)調(diào)一下，指出范文的這些寫作“特色”，毫無疑問，學(xué)生寫出的作文，除了名字、事例不一樣外，不大同小異才怪!但是，如果換了我來指導(dǎo)學(xué)生寫這個題目的作文，我會給學(xué)生提供幾篇如下內(nèi)容的范文：一、多筆劃的“我”：由從分析“我”這個字來向讀者介紹“我這個人”的性格、特長等；二、It's me：作者從頭發(fā)寫起，把自己的眼、眉、牙、耳五觀通通梳理一回，從而向讀者展示一個獨特而極富創(chuàng)意的“我”；三、那個丫頭：以“琴”“棋”“書”“畫”四個小標(biāo)題，來向讀者展示我的興趣和才藝。如果三篇還不夠，我還會向?qū)W生提供下面的習(xí)作思維形式：可以用光盤播放故事片的形式，來向讀者展示我的性格特征、興趣愛好，或是所作所為等，從而將一個真實的我活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者的面前；我還會提供履歷表格形式的范文給學(xué)生，就是將自己的姓名、性別、性格、事例等信息以填表格的形式向讀者展示出來，從而簡潔明了地讓別人認(rèn)識“我”。而且，在我給學(xué)生提供了這些范文后，我會對學(xué)生們說：“同學(xué)們，寫作文這件事，沒有一成不變的格式與寫法，你覺得怎樣最能向別人介紹好自己就怎樣來寫，寫的時候，最好要讓將來看到你文章的人越看越覺得有意思，越看越想看才好。老師讀的這些習(xí)作雖然寫得很棒，但是作為他們的同齡人，老師相信你在看了他們的習(xí)作之后，一定會寫出比這些習(xí)作還要新穎和獨特的作文來，并且也會寫得比這些小作者還要優(yōu)秀，因為后來者居上嘛!如果你實在想不出更好的表現(xiàn)自我的形式，那你可以從老師所提供的這些范文中選擇一種你覺得最適合你自己的形式來寫，但一定要記住，你是在借鑒，一定要寫出屬于自己的東西來!”

之所以多層面來給學(xué)生展示范文，那是因為作文課與其他學(xué)科最大的不同之處在于：別的學(xué)科是舉一反三，而習(xí)作課則是能從所例舉的三篇范文中反出一篇，就是一件不錯的事，就是一種成功。因為范文的作用，其實就是在于開啟學(xué)生的習(xí)作思維，激活學(xué)生的記憶儲備。

或許，有人會說：你一個大編輯，見多識廣，我們哪能跟你比啊?說這話的時候，最核心的思想那就是在承認(rèn)習(xí)作范文讀得少了，沒有能從眾多的報刊中多側(cè)面、多角度地提煉出優(yōu)秀的范文供學(xué)生參考，而不是在習(xí)作時向?qū)W生提供不提供范文本身。因此，作文時學(xué)生思維不開、習(xí)作內(nèi)容千篇一律，錯不在范文，更不在提供范文的報刊，而是在于教者：文章讀少了，選擇不當(dāng)，使用不當(dāng)。