王　鴻　肖　娟

【案例】

《水鄉(xiāng)歌》是一首詩歌，歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。詩歌抓住了綠水清波、白帆如云的特點(diǎn)，給讀者勾勒出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖。篇末點(diǎn)睛之筆又使人如聞勞動的愉快歌聲，感受到生活的美好、幸福。

在教學(xué)完《水鄉(xiāng)歌》一文時(shí)，學(xué)生對水鄉(xiāng)的特點(diǎn)有了深刻的了解，我啟發(fā)學(xué)生：水鄉(xiāng)除了水多、船多、歌多的特點(diǎn)，你知道水鄉(xiāng)還有哪些特點(diǎn)呢?一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手回答。有的說：“水多，自然魚也多。”有的說：“我從課外書上了解到水鄉(xiāng)還盛產(chǎn)大米，自然米也多嘍。”有的學(xué)生說：“我還知道水鄉(xiāng)橋也多，因?yàn)槲覐恼n文中知道水鄉(xiāng)有千條渠、萬條河，河上必然有橋，那河多自然橋也多嘍?！薄粗麄兡且粡垙堉赡鄣男∧?，渴望回答的模樣，我靈機(jī)一動，何不讓他們也來當(dāng)一回小詩人呢?當(dāng)我的建議剛一提出來，學(xué)生的思維一下子被打開，興趣被激活了。有些性急的孩子嘴里就吟誦出：“水鄉(xiāng)什么多?魚多，千條魚、萬條魚。裝……?！碑?dāng)其他孩子們跟著也吟誦到這兒時(shí)，孩子們的思維短時(shí)間被中斷了。我就給孩子們稍作提示：“是誰去捕魚?”“農(nóng)民?！薄安粚?，不對，是漁民。”“接下來我們可以怎么寫呢?”聰明學(xué)生經(jīng)老師這樣一提示，就高高地舉起了小手?！袄蠋煟抑?，下面可以寫成‘千條魚、萬條魚，裝滿一船又一船，漁民樂得笑呵呵?！碑?dāng)孩子們嘴里說著的時(shí)候，他們的笑臉上寫滿了成就感，感覺自己就是一位詩人。

接下來，針對水鄉(xiāng)的橋多、米多的特點(diǎn)，我讓他們分小組合作，仿照課文也來寫一寫水鄉(xiāng)的特點(diǎn)。

聽著他們念著自己寫的詩時(shí)，真覺得他們都成了小詩人。

水鄉(xiāng)什么多?

橋多。

千座橋，萬座橋。

橋兒一座連一座，

好像彩虹水上漂

水鄉(xiāng)什么多?

米多。

千倉米，萬倉米，

裝滿一倉又一倉。

農(nóng)民過上新生活。

當(dāng)他們念完時(shí)，我又啟發(fā)學(xué)生：水鄉(xiāng)是美麗、富饒的。我們的家鄉(xiāng)也好啊!誰能模仿課文來夸夸?這下孩子們又來了興致：

睢寧什么多?

兒童畫多。

千幅畫，萬幅畫，

漂洋過海拿大獎(jiǎng)，

架起一座彩虹橋。

睢寧什么多?

白楊樹多。

千棵樹，萬棵樹，

保護(hù)環(huán)境生活好，

意楊之鄉(xiāng)真驕傲。

【反思】

二年級的小學(xué)生正處在詞匯量和語言需求突飛猛進(jìn)的階段。他們更加關(guān)注外物，好奇多問，樂于表達(dá)，渴望成功。因此語文教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言，積累詞匯，達(dá)成愿望，為學(xué)生成長奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課文無非是個(gè)例子。教學(xué)中，我由“水鄉(xiāng)除了水多、船多的特點(diǎn)，你知道水鄉(xiāng)還有哪些特點(diǎn)”拓開學(xué)生思維，激活學(xué)生興趣?！棒~多、米多、橋多……”“你們愿不愿意當(dāng)一回小詩人，仿照課文來寫一寫你心中的水鄉(xiāng)?”“我們的家鄉(xiāng)也好啊!誰能模仿課文來夸夸?”這樣的仿寫，能較好地將教材語言內(nèi)化為學(xué)生對文本的認(rèn)識，外化為語言的表達(dá)，學(xué)生都敢寫、想寫、創(chuàng)造性的寫。

著名教育家陶行知先生說過，“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來”。教材乃“材”也，因材施教，方能“不拘一格降人材”。從人文性角度來觀察，這樣的拓展，一方面加深了學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)，另一方面正是基于對教材、對文本的深入開掘，學(xué)生的語言才豐富而生動，也不再因“無話可說，無事可寫”而煩惱。相反，它會使課堂成為了學(xué)生智慧綻放的搖籃。