孫曉琳

摘 要:英語寫作是一項創(chuàng)造性的活動,是學(xué)生英語知識積累和運用能力的集中檢驗。近年來,高考英語科目對英語寫作能力的考核力度不斷加大,分值不斷增多,題型難度及覆蓋面不斷擴大。應(yīng)該引起教師的重視,并探索一條提高學(xué)生英語寫作成績的新思路。筆者以一次實踐教學(xué)活動為主線,依據(jù)階段化教學(xué)理論,將英語寫作教學(xué)訓(xùn)練分為若干階段,分別加以論述,以此進行教學(xué)新思路的探索。

關(guān)鍵詞:英語寫作 階段教學(xué)

一、背景

近年來,隨著我國義務(wù)教育制度的普及,我國高中英語教育工作發(fā)展十分迅速,教學(xué)模式也由應(yīng)試教育逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)實踐中加大了英語知識運用能力及語感能力的培養(yǎng)力度,學(xué)生運用英語進行日常溝通的能力有所提高。但是,依據(jù)教育學(xué)及語言學(xué)理論,寫作是語言學(xué)習(xí)水平的綜合體現(xiàn),英語寫作能力也就是學(xué)生綜合運用英語知識水平的集中體現(xiàn),還是高中英語教學(xué)工作水平的直觀反應(yīng)。衡量現(xiàn)階段英語教學(xué)工作發(fā)展水平,首先要從衡量英語寫作教學(xué)水平入手。

按照教育部頒布的《高中英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》要求,高中階段英語寫作教學(xué)目標(biāo)是要求考生根據(jù)提示進行書面表達。英語寫作是一種創(chuàng)作性的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中,學(xué)生要啟動知識信息儲存,構(gòu)思立意,謀篇布局,遣詞造句,對語言表達的正確性和準(zhǔn)確性、思維的邏輯性和文章的條理性都比口語要求更高。

為了達到教學(xué)大綱的要求,切實提高學(xué)生英語寫作應(yīng)試能力,教師應(yīng)在教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,以科學(xué)的教育理論指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。近年來,階段性教學(xué)理論作為教育學(xué)的一個重要理論成果,發(fā)展十分迅速。階段性教學(xué)理論是美國現(xiàn)代語言教育家約翰松提出的,階段性教學(xué)理論的核心就是在語言教學(xué)過程中,施教者要將教學(xué)過程進行分解,并對各個階段進行有針對性的指導(dǎo),并在最后將各個環(huán)節(jié)有機結(jié)合,完成教學(xué)階段的重構(gòu)。進行運用階段性教學(xué)理論,就是在培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力過程中,要從日常訓(xùn)練的一點一滴做起,從寫作過程的每個環(huán)節(jié)上逐步加以積累和提高。教師必須有針對性地設(shè)計日常訓(xùn)練模式,以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,將英語寫作教學(xué)作為一項長期系統(tǒng)性工程,注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和理解力。運用階段化教學(xué)理論,提高學(xué)生臨場解題審題及分析理解能力,注重研究總結(jié)英語寫作項目考核特點,提升學(xué)生應(yīng)試技巧,力爭取得素質(zhì)能力和考試分?jǐn)?shù)的雙豐收。

按照英語寫作教學(xué)理論,英語寫作過程一般包括組織素材、規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)、列出提綱、起草文章、組織語言、遣詞造句、修改文章等幾個主要步驟。由于應(yīng)試作文要求學(xué)生在最短時間內(nèi)構(gòu)思出結(jié)構(gòu)相對較好、內(nèi)容相對完善的文章,所以日常教學(xué)活動的重點應(yīng)該放在如何使學(xué)生在最短的時間內(nèi)犯最少的錯誤,對于高考作文中有可能出現(xiàn)的文體,教師都要帶領(lǐng)學(xué)生進行練習(xí)和嘗試。教師必須要掌握階段性教學(xué)理論的有關(guān)要求,對英語寫作教學(xué)過程進行有機地劃分,按照不同階段的特點設(shè)計有針對性的訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方法,同時注重提高學(xué)生的寫作技能和日常素材的積累,在教學(xué)過程的最后,教師還要將諸個階段的教學(xué)過程加以有機地整合,完成階段到整體的轉(zhuǎn)化。

二、實踐

高考時一般在15分鐘左右必須完成英語作文。所以,筆者認(rèn)為應(yīng)該運用階段性教學(xué)理論,讓學(xué)生迅速掌握寫作技巧。一般來說,作文動筆之前都要先打腹稿;在確立中心上、運用材料上、篇章結(jié)構(gòu)上,充分醞釀;考慮好想寫多少句子,該用哪些動詞和詞組等;邊寫邊思考內(nèi)容的連貫性,語言和句子的準(zhǔn)確性;寫完后一定要再細(xì)看一遍。這些環(huán)節(jié)大致涵蓋了英語寫作階段性訓(xùn)練理論的要求。

下面,試以筆者曾經(jīng)完成的一次教學(xué)實踐活動為例,說明如何運用階段性教學(xué)理論,在各個環(huán)節(jié)有效地提高教學(xué)水平。

筆者曾經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生寫過一篇內(nèi)容為“如何看待考試”的文章。題要求學(xué)生要用100字左右的篇幅,談?wù)剬荚嚨目捶?。這是一篇開放性的作文,沒有固定的方向和要求,學(xué)生把握起來不是特別容易。因此,筆者的教學(xué)計劃分為以下幾個階段:

第一,興趣激發(fā)階段。筆者在布置這篇作文時,首先從激發(fā)學(xué)生興趣入手,請學(xué)生利用十分鐘左右的時間回憶自己印象最深的一次考試,盡量回憶當(dāng)時的心情和考試過程中的各種感覺,是通過自己的努力取得了成功,還是輕敵大意的一次失敗,是成績優(yōu)異的興奮,還是不盡如人意的沮喪。之后,筆者組織了一些同學(xué)進行發(fā)言,很快便激發(fā)了全班同學(xué)的興趣,很多學(xué)生找到了共鳴。

第二,明確目的和主題階段。按照寫作教學(xué)理論,這個階段就是從興趣到實際,信息外化到內(nèi)化的過程。也是寫作成功與否的重要階段。這個階段要求學(xué)生將外化刺激性信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力,引發(fā)內(nèi)在經(jīng)歷經(jīng)驗性共鳴,要求學(xué)生具有很強的歸納能力和分析能力。

經(jīng)過學(xué)生的充分討論,大致形成了兩方面認(rèn)識,即考試有利有弊,但究竟是利大于弊還是弊大于利,暫時沒有定論。這時,筆者適時地對學(xué)生討論的情況進行了歸納總結(jié),將學(xué)生們的發(fā)言情況進行了簡單歸納,并且提出相關(guān)問題請學(xué)生們思考:既然是一篇應(yīng)試作文,而且是議論文,那么應(yīng)該從哪個角度著手寫作更好些?這個階段的作用是使學(xué)生在興趣引發(fā)以后,迅速進行歸納總結(jié),找到寫作的正確出發(fā)點。

第三,素材收集整理和語言準(zhǔn)備階段。這一階段是學(xué)生動手寫作前最后的準(zhǔn)備階段。在這個階段的針對性練習(xí)工程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生在選擇恰當(dāng)?shù)膶懽髑腥朦c基礎(chǔ)上,迅速選擇出支撐文章主體的相關(guān)素材、語言風(fēng)格以及段落層級結(jié)構(gòu)。在日常教學(xué)活動中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行大量的素材積累,以便在確定文章寫作方向后能夠迅速找到可用素材。素材可以從報紙、電視、廣播等媒體中進行選擇整理,也可以讓學(xué)生自行寫作,之后由教師批改后加以記憶。由于學(xué)生知識面并不十分寬廣,而高考英語寫作考核的知識范圍卻在不斷增大,因此,教師有必要針對學(xué)生學(xué)習(xí)寫作過程中需要的素材進行專門性的挖掘和整理,并要求學(xué)生加以記憶。素材選擇的標(biāo)準(zhǔn)要難易適中,有一定的針對性,語法結(jié)構(gòu)要清晰,便于學(xué)生記憶。此外,教師要對素材進行經(jīng)常性的更新,隨時將一些最新的材料加以補充整理,供學(xué)生記憶。

此次寫作訓(xùn)練的主題由于比較貼近學(xué)生,故不需要對學(xué)生進行素材收集能力的專門性訓(xùn)練。按照學(xué)生討論的結(jié)果,我將全體同學(xué)分為兩個部分,即認(rèn)為考試?yán)笥诒缀捅状笥诶麅蓚€方隊。我要求兩個分隊的學(xué)生分別就自身的觀點尋找至少兩個實際的例子加以說明,例子的選擇要恰當(dāng),有說服力。按照要求,學(xué)生很快便選好了有關(guān)事例,其中很大一部分內(nèi)容是學(xué)生自己真實事例,還有一些學(xué)生找到了歷史名人關(guān)于考試的論述、例證等等,這一階段的訓(xùn)練目的基本達到。

第四,規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)、寫提綱、寫初稿階段。這一階段是學(xué)生真正動手寫作的階段,也是學(xué)生英語知識運用能力的集中體現(xiàn)階段。按照寫作常識,學(xué)生在正式動手在試卷上作答之前,需要在草稿紙上構(gòu)思寫作初稿。初稿的要求不像正式作答那般嚴(yán)格,但需要列出文章的層級結(jié)構(gòu),最好寫出開頭及結(jié)尾。在這一階段中,教師要向?qū)W生傳授一些不同文體的寫作技巧,還要強調(diào)標(biāo)點符號的正確使用等細(xì)節(jié)問題。

經(jīng)過素材收集整理,兩方隊學(xué)生基本上都具備了動筆寫作的條件。我為全體學(xué)生每人發(fā)兩頁稿紙,要求所有學(xué)生必須利用其中的一頁,寫出寫作提綱和初稿,并對寫作提綱提出了具體詳細(xì)的要求。之后,我要求學(xué)生將另一頁稿紙作為答卷,認(rèn)真工整地作答。

第五,互評、推選范文及教師點評階段。這個階段是筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐積累提出的。按照以往慣例,學(xué)生寫好作文后交給教師,教師會根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進行評分,學(xué)生往往只能知道分?jǐn)?shù)高低,卻難以明白自身存在的差距和不足。而按照近年來高考英語寫作考試中增加改錯能力考核的命題趨勢,筆者提出了在英語寫作練習(xí)過程中進行學(xué)生之間的互評或進行小組評議。這樣,學(xué)生會從不同的角度出發(fā),很快找到互評對象文章中的錯誤和不足。隨后,由學(xué)生推選范文進行傳閱,最后,教師根據(jù)互評情況,對范文進行點評。

在此次寫作訓(xùn)練中,筆者要求學(xué)生在寫作完成后,找到另一方隊的對應(yīng)者互換考卷,并在最短時間內(nèi)給對方挑出最多的錯誤,并在旁邊替對方進行修改?；ピu過程結(jié)束后,經(jīng)過學(xué)生修改挑選,將這樣一篇文章作為范文:

In my opinion,examinations are necessary for students. They can tell us how much the students have learned and what their strong points and what their weak points are in their study progress. Therefore, the proper exams are useful to the students for further study. On the other hand, they are also helpful to the teachers. The teachers can get to know clearly what their students' problems are. Then they can get to change their teaching plans and improve their teaching methods so as to help their students study. However, if there are too many examinations, they will do more harm than good to the students. The examinations will become a heavy burden on the students. Sooner or later the students will get tired of them and lose interest in studying. In a word, examinations are necessary, but too many are not good. Therefore we should reduce unnecessary examinations.

最后,我對這篇范文進行了點評。這篇文章段落結(jié)構(gòu)較為清晰,觀點比較明確,而且能夠運用辯證思維,語法和句式運用較為得當(dāng)。寫作這篇習(xí)作的學(xué)生,能夠在短時間內(nèi)依據(jù)教師的要求,將以往積累的材料加以運用,能夠使用正反論述的寫作技巧,同時能夠?qū)㈦A段性訓(xùn)練的成果進行了總結(jié)。這篇習(xí)作應(yīng)該可以算作階段性教學(xué)理論集中成果的代表。不足之處在于沒有運用有說服力的素材支撐觀點?？傮w說來,這應(yīng)該是一篇比較優(yōu)秀的論文。

三、結(jié)論

此次寫作訓(xùn)練是筆者運用階段性理論進行教學(xué)的一次嘗試。經(jīng)過筆者事前精心準(zhǔn)備和設(shè)計,學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中掌握了此類文章的寫作技巧。按照階段性教學(xué)理論的要求,教師必須按照教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)特征,在制定教學(xué)計劃時必須將教學(xué)過程進行分解,并結(jié)合學(xué)生特點進行有針對性的訓(xùn)練和提高,引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性。教師要充分發(fā)揮協(xié)調(diào)員的作用,將分散的教學(xué)過程加以整合,匯集到教學(xué)中心任務(wù)之上。

經(jīng)過筆者的實踐檢驗,階段化教學(xué)理論對于提高高中生英語寫作水平,提升學(xué)生應(yīng)試技巧和應(yīng)試成績來說,是較為行之有效的教學(xué)模式,不但可以提高寫作能力,還可以提高學(xué)生的英語綜合知識水平,是適應(yīng)高考改革要求,開展素質(zhì)教育的又一次嶄新的嘗試。當(dāng)然,階段性教學(xué)理論作為一門比較新的科學(xué)體系,還需要授課教師在教學(xué)實踐中不斷豐富和完善,使這種理論真正成為指導(dǎo)教學(xué)工作、提高學(xué)生能力的有力工具。

參考文獻:

1.《基礎(chǔ)英語教學(xué)理論與實踐》,王之江著,浙江大學(xué)出版社,2001年4月

2.《英語寫作套路與演練》,呂曉紅著,上海交通大學(xué)出版社,2006年3月

3.《高中英語寫作》,陳琳著,外語教學(xué)與研究出版社,2006年9月

作者單位:珠海市人民東路65號珠海市第二中學(xué)