劉仁飛

“未來的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”,所以小學(xué)語文教學(xué)必須擺脫單純傳授知識(shí)的模式和應(yīng)試教育的束縛。改革小學(xué)語文教學(xué),充分引導(dǎo)學(xué)生,發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)中的主體作用,讓學(xué)生成為課堂的主人。

一、讓學(xué)生變成大問號(hào)

注重在學(xué)習(xí)中的提問與思考是何等的重要。因?yàn)橹挥袑W(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去克服困難,才是真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)該善于培養(yǎng)學(xué)生思維的良好習(xí)慣,激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,把“要我學(xué)”、被動(dòng)地學(xué)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、主動(dòng)地學(xué)。我在教學(xué)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》時(shí),先讓學(xué)生讀題目,再讓他們談讀題目后產(chǎn)生的疑問。然后交流,由于問題適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,然后讓學(xué)生帶著問題讀課文,學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒極佳,探究得非常主動(dòng),學(xué)生很快便弄清了課文的大概意思,取得了良好的教學(xué)效果。

二、讓學(xué)生手腦并用地學(xué)習(xí)

重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程是課堂教學(xué)的基點(diǎn),在這一過程中,學(xué)生是活動(dòng)的主體,歸根到底,學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部的活動(dòng),是誰也無法代替的。語文教學(xué)過程應(yīng)突出以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng),多鼓勵(lì)他們動(dòng)腦、動(dòng)手,適時(shí)地把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生,讓學(xué)生自己手執(zhí)“鑰匙”,去打開語文知識(shí)的大門。如在教學(xué)《學(xué)會(huì)合作》時(shí),為了讓學(xué)生更好地理解問題,讓學(xué)生們動(dòng)手做逃生游戲。這樣不但為每個(gè)孩子創(chuàng)造了參與的空間,弄清“你的成功逃生也離不開他們的配合”這一疑難問題。而且培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力,也培養(yǎng)了完美和諧的合作能力。

三、讓學(xué)生自學(xué)自悟出真知

課堂不只是教師的講臺(tái),更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。因此應(yīng)當(dāng)“以學(xué)論教”。語文教師要轉(zhuǎn)變角色,要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的服務(wù)者。把問的權(quán)力放給學(xué)生,把讀的時(shí)間還給學(xué)生,把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自動(dòng)、自學(xué)、自得地尋求知識(shí),獲得知識(shí)。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生在“自己學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)上做到“自己會(huì)學(xué)”。如在教學(xué)《山谷中的謎底》時(shí),我讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行兩次朗讀。第一次,是讓學(xué)生用自己喜歡的任何方式朗讀課文。想怎樣讀就怎樣讀。由于問題是學(xué)生提出來,符合他們的需要,因此學(xué)生們一下就來了興趣,有的雙人讀,有的個(gè)人讀,還有的小組讀,整個(gè)教室立刻書聲瑯瑯。第二次朗讀,可提出以下要求:

1.這是一個(gè)什么樣的謎?2.為什么山谷的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹,而東坡只有雪松?3.謎底是什么?給你什么啟發(fā)?讓學(xué)生邊讀邊思考。逐題自學(xué),學(xué)生可以從課文中找到答案。

拓寬學(xué)生自主發(fā)展的天地,關(guān)鍵在于語文教師要樹立大語文教學(xué)觀、確立主體發(fā)展意識(shí),相信每學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造力。一句話,讓學(xué)生成為課堂的主人,讓每一堂語文課都能煥發(fā)出生命的活力!

作者單位:江蘇省濱海縣濱淮鎮(zhèn)中心小學(xué)