王淑美

閱讀是學(xué)習(xí)外語(yǔ)主要的輸入方式之一。高中英語(yǔ)閱讀課文具有題材廣泛,體裁多樣,語(yǔ)言知識(shí)豐富等特征。是各單元教學(xué)的核心部分,也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。因此,對(duì)于教學(xué)中的重頭戲——閱讀部分,要求教師要不斷進(jìn)行深入認(rèn)真地思考、研究,多想辦法,想好辦法,幫助學(xué)生順利地唱好這場(chǎng)戲,成功完成自己的角色。

一、充分了解學(xué)生,幫他們順利完成初、高中的過(guò)渡與銜接

新課程改革要求以學(xué)生為中心,學(xué)生是教學(xué)的主體。目前,我校學(xué)生中很大一部分來(lái)自農(nóng)村地區(qū),他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差。主要表現(xiàn)在詞匯量小,缺乏簡(jiǎn)單、基本的語(yǔ)法知識(shí)。面對(duì)學(xué)生這樣一種現(xiàn)狀,我們的主要做法如下:

1.用舊詞匯誘導(dǎo)學(xué)習(xí)新詞匯興趣。對(duì)于高一年級(jí)的新生,在每一節(jié)課上,對(duì)于舊詞匯我都會(huì)適時(shí)、適當(dāng)?shù)貛退麄兓貞洝?fù)習(xí),尤其是一些重點(diǎn)詞,更是窮追不舍,緊抓不放。因?yàn)橛辛艘欢ǖ呐f詞匯作鋪墊,增加了學(xué)生們學(xué)新詞匯的興趣。

2.加大高中詞匯量增加難度。對(duì)于新的詞匯同樣需要及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固。為了減輕學(xué)生們的負(fù)擔(dān),我要求他們看到英文單詞能快速地反映出它的中文意思,而對(duì)那些經(jīng)常用到拼寫(xiě)的詞匯再做拼寫(xiě)要求。通過(guò)反復(fù)地重復(fù)、再現(xiàn)來(lái)加深對(duì)這些詞匯的記憶。

二、結(jié)合實(shí)際,科學(xué)訓(xùn)練,以達(dá)到錦上添花

1.講究策略與方法。根據(jù)閱讀理解題的題型,采取不同的應(yīng)對(duì)方法。在閱讀過(guò)程中,隨時(shí)將文中出現(xiàn)的有關(guān)人物、地點(diǎn)、數(shù)字等一些相關(guān)信息畫(huà)下來(lái),有助于理清思路。

2.閱讀速度與理解。閱讀理解能力的素質(zhì)主要包括兩個(gè)方面:一是閱讀速度,二是理解的準(zhǔn)確,兩者缺一不可。我認(rèn)為,閱讀反應(yīng)速度較快,就可以先快速地瀏覽一下文章,做到心中有數(shù),然后再讀問(wèn)題,相反,速度較慢的那一部分學(xué)生,可以帶著問(wèn)題,直接去讀文章,這樣更具有針對(duì)性。

三、在閱讀過(guò)程中,要注意以下幾個(gè)“不要”

1.不要邊讀邊查字典。這樣既浪費(fèi)時(shí)間,又失去了培養(yǎng)猜詞能力的機(jī)會(huì)。因?yàn)橛行┰~即使我們不認(rèn)識(shí),也不妨礙對(duì)文章的理解,而猜詞能力恰恰也是測(cè)試的一部分。

2.在閱讀時(shí),不要因?yàn)槟硞€(gè)單詞或某句話(huà)長(zhǎng)時(shí)間停下來(lái)思考,而耽誤太多時(shí)間。因?yàn)槊恳粋€(gè)單詞、每一句話(huà)都不是獨(dú)立存在的,也許在后邊的文章中會(huì)豁然開(kāi)朗。

3.不要急于求成或輕易放棄。因?yàn)槲覀兗纫ＷC閱讀速度,又要保證閱讀的質(zhì)量,缺少任何一個(gè),都不會(huì)取得理想的成績(jī)。

總之,閱讀是一個(gè)綜合過(guò)程,能力的提高更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此,教師只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、能力水平來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)方案,才能更好地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在這一過(guò)程中找到自我,感受到成功。

作者單位:北京市大興區(qū)第五中學(xué)