林細容

摘 要:本文闡述了引導學生善于提問、激發(fā)好奇心、培養(yǎng)興趣是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關鍵,克服思維障礙是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。

關鍵詞:思維 創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維就是大腦皮層區(qū)域不斷地恢復聯系和形成聯系的過程,它是以感知、記憶、思考、理解等能力為基礎,以綜合性、探索性和求新性為特征的心智活動。通俗地說,創(chuàng)造性思維乃是多種思維形式,特別是形象思維和辯證思維的高度結合。創(chuàng)造性思維使人能突破思維定勢思考問題,從新的思路去尋找解決問題的方法。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造的精髓,創(chuàng)造性思維能力是人類創(chuàng)造力的核心。因此,創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是創(chuàng)造力培養(yǎng)的關鍵。要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。

1.引言

所謂創(chuàng)造性思維,是指帶有創(chuàng)新的思維。通過這一思維,不僅能揭露客觀事物的本質、內在聯系,而且在此基礎上能產生出新穎、獨特的東西。更具體地說,是指學生在學習過程中,善于獨立思索和分析,不因循守舊,能主動探索、積極創(chuàng)新的思維因素。

創(chuàng)造性思維的主要特征:①積極的求異性;②敏銳的洞察力;③創(chuàng)造性的想象;④獨特的知識結構;⑤活躍的靈感;⑥新穎的表述和暫時的潛在性。

良好創(chuàng)造性思維的標志:①有積極探索、自強不息的精神;②不甘落后、競爭向前的決心;③有勤于思考的習

慣;④有強烈的內驅力,自覺填補知識空白;⑤形成合理靈活的計算方法和解題思路。

2.有效地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的方法

2.1激發(fā)興趣

(1)開展具有創(chuàng)造性活動的教學

學校教育對激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造力非常重要。教學中應采用引人入勝的教學方法,生動活潑的教學形式,激發(fā)學生強烈的認識興趣和對外部不可遏制的好奇心,為今后創(chuàng)造活動打下基礎。

(2)有意識地去培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造的欲望?，F代認識心理學研究表明,每個人在心理上有意識地強化對外在的一切都感興趣或都不感興趣,其結果是截然不同的。

好奇心是一種“潛能”,只要能很好地“挖掘”,就能變?yōu)闃O強的創(chuàng)造性思維,學生在學習中產生好奇心,必然帶來一連串的思維活動,這種情況如果及時得到教師的鼓勵和正確引導,則必將使他們的思維活動更持久、更深入,從而達到促進智力發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目的。

2.2 激勵學生善于提問,主動思考問題

問題對于人類的創(chuàng)造是一種激勵,一種挑戰(zhàn),正因為人類敢于接受這種挑戰(zhàn),才有問題的不斷出現和不斷解決,人類才能不斷豐富自己的知識。一個問題的解決,意味著人類在改造大自然中又取得新的成就,陶行知先生所寫的一首詩足以說明這一點:發(fā)明千千萬,起點在一問。禽獸不如人,過在不會問。智者問得巧,愚者問得笨。人力勝天工,只在每事問。

提出問題的過程,正是思考問題的過程,要有所創(chuàng)造,要增強自己的創(chuàng)造性思維能力,就必須敢于提問、勤于思考、主動思考,只有有所思才能有所得。創(chuàng)造性的思想表面是通過靈感、直覺等頓悟突然出現,但實際上它是人們長期主動艱苦思索的結果。無數事實都證明,只有通過長期的思索積累,才能最終迸發(fā)出靈感的火花,才能達到思維的彼岸。

2.3克服障礙

克服障礙主要指要克服阻礙創(chuàng)造性思維活動的思維定勢和意義障礙。由于過去已獲得知識、技能、方法以及看問題的態(tài)度所形成的定勢,使人排斥新的觀念和思想,構成嚴重的意義障礙,使人頭腦不靈活,嚴重阻礙創(chuàng)造性思維的開展。那么,教學中如何才能有效地幫助學生突破思維定勢,克服意義障礙,使學生的創(chuàng)造性思維積極地開展呢?

(1)開闊學生視野,擴大學生知識面,激勵學生不斷學習,廣泛接觸新的學科,掌握新的知識,為建立新的思維模式打下堅實的基礎。

(2)有意識地培養(yǎng)學生批判精神。只有大膽懷疑,嚴謹批判,才能克服思維定勢的束縛和意義障礙的困擾,突破已有的認識局限,突破對古人、洋人、權威、書本的迷信,促進思維的現代化、民族化、科學化和客觀化。

2.4掌握方法

(1)轉向觀測法

轉向觀測法就是在為某一主題進行觀測時,當發(fā)現了與原有既定主題無關,甚至是原主題的干擾因素的現象或數據,而這種現象和數據又可能有重大的科學價值,此時實驗者應當機立斷,根據情況,分析新問題,提出新主題,轉向觀察,深入研究,其關鍵是觀測者的敏銳力和洞察力。

(2)類比法

根據事物之間的某種同構或相似關系,從已知的事物系統(tǒng)中抽取一個或幾個基本問題,并以此為指導思考未知事物系統(tǒng)中的奧秘的類比思維方法,也是科學研究中一種創(chuàng)造性思維方法。

(3)逆向思維法

從事物的相反方向引出問題,展開思路,得出新觀念。

(4)原之回歸法

還原創(chuàng)造法指事物恢復原狀,把創(chuàng)造的起點移到創(chuàng)造原點,即首先確定創(chuàng)造起點,爾后進行創(chuàng)造。

3.結論

創(chuàng)造性思維有一定的方法可找,掌握了這些方法,對提高創(chuàng)造性思維能力有好處,在教學中應該按照一定的規(guī)律因材施教地培養(yǎng)學生掌握一定的創(chuàng)造性思維的方法,以便更好地開發(fā)學生的創(chuàng)造性才華。

參考文獻:

1.周明星主編.《學校教育創(chuàng)新理論書系》——創(chuàng)造教育與挫折教育.中國人事出版社

2.錢匡武主編.《創(chuàng)造力開發(fā)》.福建人民出版社

作者單位:福建省福安老區(qū)中學