王 菲

小學(xué)語文教材中選編了大量優(yōu)秀的古詩作品。古詩是十分講究意境的,它通過作品形象,創(chuàng)造出一定的意境,讓讀者從有限的形象中,不自覺地捕捉和領(lǐng)會(huì)到某種更為深遠(yuǎn)的內(nèi)容,得到更多的藝術(shù)享受。但在教學(xué)中,意境是較難把握的。教師如何引導(dǎo)學(xué)生通過作品的欣賞,領(lǐng)會(huì)古詩中蘊(yùn)含的深邃意境,以達(dá)到更深層次的審美需求呢?我在教學(xué)中,進(jìn)行了如下實(shí)踐。

一、配樂誦讀

這是領(lǐng)會(huì)古詩意境常用的一種方法。古詩節(jié)奏感強(qiáng),講究平仄押韻,韻律和諧,朗朗上口,適合誦讀歌唱。有感情地誦讀吟唱,不僅可以理解古詩的內(nèi)容,還有助于領(lǐng)悟只能意會(huì)而無法言傳的意境和韻味。在教學(xué)中,我先讓學(xué)生利用課本中的注釋、工具書以及詩人背景資料等初步感知古詩大意,然后運(yùn)用配樂誦讀的形式,讓學(xué)生反復(fù)誦讀。在優(yōu)美的樂曲聲中,既可以閉上眼睛低聲慢語吟誦,細(xì)細(xì)品味;又可以聲情并茂地高聲朗誦,讀出詩的抑揚(yáng)頓挫,回環(huán)曲折。如在教學(xué)《宿建德江》時(shí),播放二胡曲《二泉映月》把學(xué)生帶入詩的意境。在優(yōu)美的樂曲聲中,教師聲情并茂地介紹:“孟浩然,湖北襄樊人,40歲入京求官,卻失意而歸。這首詩是詩人在旅途中夜宿建德江時(shí)寫的?！比缓?請(qǐng)大家閉上眼睛,一邊聽音樂,一邊輕輕吟誦古詩。學(xué)生在優(yōu)美的樂曲作用下,就會(huì)浮想聯(lián)翩,與詩中作者產(chǎn)生情感共鳴,感悟到詩中所蘊(yùn)含的意境。

二、古詩配畫

大多數(shù)古詩“詩中有畫,畫中有情”。小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主,因而理解古詩光從教師對(duì)詩句的分析講解是難以體會(huì)到古詩的深遠(yuǎn)意境的。因此,在學(xué)生初步了解詩的大意后,教師可以讓學(xué)生根據(jù)詩中景物展開豐富的想象,對(duì)詩中所描繪的景物進(jìn)行再創(chuàng)造,精心繪制一幅詩意圖,然后在空白處題寫詩句,從而體會(huì)到詩人的情感,體會(huì)到詩的意境。如在教學(xué)《宿建德江》時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生說說詩中描繪的景物,如清清的江水、煙霧朦朧的小洲、樹木等,然后引導(dǎo)學(xué)生想想這些景物構(gòu)成了一幅怎樣的畫面,在這種畫面中,一個(gè)羈旅他鄉(xiāng)的游子會(huì)有怎樣的心情呢?最后讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩歌的理解,作一幅畫,并在畫中適當(dāng)位置題寫古詩。這樣,詩畫結(jié)合,學(xué)生不由自主地進(jìn)入了詩中的意境,體會(huì)到了詩人的情感。

三、改寫古詩

古詩語言高度凝練,跳躍性大,常用較少的文字,表達(dá)深刻而豐富的內(nèi)涵。為了把學(xué)生帶入古詩所描繪的意境,我在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)古詩簡單的情節(jié)或詩中描繪的景物,充分發(fā)揮自己的想象,結(jié)合詩人生活的時(shí)代背景,想象故事的具體情節(jié)以及人物的動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等,把古詩擴(kuò)寫成一篇或敘事或?qū)懢暗奈恼?。如在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí),在學(xué)生了解詩的大意后,我引導(dǎo)學(xué)生具體想象詩中描寫的景物(柳如煙、花似錦的三月,孤單的小船和浩浩蕩蕩的長江)以及故事情節(jié)(老朋友在江邊互道珍重、揮淚離別的情景),展開想象,拓展古詩內(nèi)容,改寫成一篇表現(xiàn)朋友間依依惜別的記敘文。這樣,學(xué)生通過語言對(duì)詩中描繪的景物和故事的再創(chuàng)造,達(dá)到領(lǐng)會(huì)意境的目的。

四、表演課本劇

愛好表演是兒童的天性。有很多古詩故事性強(qiáng),人物形象鮮明、情感豐富。如采用演課本劇的方式,有助于學(xué)生對(duì)詩歌的理解,促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩中的意境。如教學(xué)《宿新市徐公店》時(shí),其中“兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋”是全詩的中心畫面,兒童急走追蝶、撲蝶,蝶飛入菜花,兒童四處尋蝶等,生動(dòng)地表現(xiàn)了孩子們的天真活潑,充滿了兒童情趣。上課時(shí),創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生演一演詩中兒童追蝶、撲蝶的情節(jié)。通過表演,學(xué)生感受到詩人對(duì)春天和鄉(xiāng)村生活的熱愛之情,對(duì)意境的體會(huì)也就會(huì)更深入。

小學(xué)古詩教學(xué),不能只停留在詩句理解的表面階段,而一定要利用各種手段,讓學(xué)生展開想象的翅膀,或吟誦進(jìn)入意境,或繪畫再現(xiàn)意境,或語言描述情境,或表演體會(huì)情境,或多媒體創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生將詩中的“此情此景”內(nèi)化為自己的“我情我景”,和詩人情感產(chǎn)生共鳴,從而真正感受到詩中的意境,受到“潤物無聲”的審美熏陶。

作者單位:開縣麻柳小學(xué)