[摘要]“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表重要思想概論”課承擔(dān)著思想政治教育功能,要提高該課程的教學(xué)實(shí)效性,必須針對(duì)課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn),找準(zhǔn)二者的契合點(diǎn),改革教學(xué)實(shí)踐,強(qiáng)化教學(xué)理念,更新教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)手段,完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系,最終將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生自己的信念及行動(dòng)的準(zhǔn)則。

[關(guān)鍵詞]“概論”課 教學(xué)實(shí)效性 內(nèi)化

[作者簡(jiǎn)介]王桂枝(1980- ),女,牡丹江師范學(xué)院,助教,研究方向?yàn)轳R克思主義中國化基礎(chǔ)理論。(黑龍江牡丹江157012)

[中圖分類號(hào)]G642.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2009)33-0115-02

“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表重要思想概論”課(以下簡(jiǎn)稱“概論”課)的主線是馬克思主義中國化的理論與實(shí)踐;主題是馬克思主義中國化進(jìn)程中的三大理論成果;教學(xué)目的在于把這些內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生自己的信念,使之保持較高的政治敏銳性,堅(jiān)定走中國特色社會(huì)主義道路的信心和決心。顯然這不是一門技術(shù)性科學(xué),而是一門理論性很強(qiáng)的人文科學(xué);不是遠(yuǎn)離實(shí)踐,而是源于實(shí)踐,又高于實(shí)踐的概括性較強(qiáng)的科學(xué)。通過教學(xué)實(shí)踐,窺見學(xué)生對(duì)待這門課程遠(yuǎn)沒有達(dá)到我們預(yù)期的效果,也就是說這門課程的教學(xué)實(shí)效性有待進(jìn)一步提高。

一、“概論”課的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建設(shè)的逐步深入,學(xué)生們對(duì)中國現(xiàn)實(shí)有著濃厚的興趣。顯然“概論”課是關(guān)于中國共產(chǎn)黨獨(dú)立自主探索救國救民道路和獨(dú)立自主建設(shè)中國特色社會(huì)主義道路的一門理論與實(shí)踐兼具的課,很多學(xué)生對(duì)這些歷史與現(xiàn)實(shí)問題很感興趣,愿意傾聽教師詳細(xì)的解說。也有少部分學(xué)生心態(tài)比較浮躁,缺乏聽課的耐心,做與課堂無關(guān)的事,甚至個(gè)別學(xué)生整個(gè)學(xué)期出勤率很低。

“概論”課期末考核大多以卷面成績?yōu)闇?zhǔn),題型多為理論聯(lián)系實(shí)際的題目,學(xué)生的得分率不是很高。據(jù)統(tǒng)計(jì),2007～2008學(xué)年第二學(xué)期牡丹江師范學(xué)院全校學(xué)生本門課程的考卷中,對(duì)于理論聯(lián)系實(shí)際靈活性較強(qiáng)的題目,僅有30%的學(xué)生得分超過該部分得分的2/3?？梢?部分學(xué)生沒有深入思考理論,沒有做到學(xué)以致用,理論聯(lián)系實(shí)際能力亟待提高。

這種狀況反映出“概論”課沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果?？梢?與其將學(xué)生其身束縛在課堂上,不如將其心吸引在課堂上,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)不如學(xué)生主動(dòng)認(rèn)可。所以,作為教學(xué)者應(yīng)該從多方面入手,提高教學(xué)實(shí)效性。

二、增強(qiáng)“概論”課教學(xué)實(shí)效性的可能性

教學(xué)實(shí)效性指的是教授主體輸出教學(xué)內(nèi)容,接受內(nèi)容的客體能夠理解并認(rèn)可所講內(nèi)容,并在理論與實(shí)踐上給予積極的回應(yīng),實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)?！案耪摗闭n實(shí)效性是指以愛國主義為主線,通過授課,使學(xué)生了解中國特色社會(huì)主義的歷史與現(xiàn)實(shí),旨在培養(yǎng)學(xué)生的三觀教育和五心教育①,并使之內(nèi)化為學(xué)生自覺的信念,成為行動(dòng)的指南。

“概論”課以中國新民主主義革命和社會(huì)主義建設(shè)為實(shí)踐基礎(chǔ)成文,課程教授過程重在系統(tǒng)介紹馬克思主義中國化各個(gè)理論成果之間一脈相承的關(guān)系。這一系列的理論都是符合馬克思?xì)v史唯物主義和辯證唯物主義歷史觀的,都是當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反映,重在解決“中國革命走什么路?”“怎樣走?”“什么是社會(huì)主義?”“怎樣建設(shè)社會(huì)主義?”“建設(shè)什么樣的黨?”“怎樣建設(shè)黨?”“實(shí)現(xiàn)什么樣的發(fā)展?”“怎樣發(fā)展?”的問題?？梢?本門課內(nèi)容源于中國的社會(huì)實(shí)踐,是對(duì)中國革命和建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)概括和總結(jié),是相對(duì)抽象的理性認(rèn)識(shí)成果。欲使這些較抽象的理論成果,內(nèi)化為學(xué)生的信念與行動(dòng)的準(zhǔn)則,就必須找準(zhǔn)學(xué)生和課程內(nèi)容二者的契合點(diǎn),予以實(shí)施,這樣才能切實(shí)提高本門課程的教學(xué)實(shí)效性。

(一)學(xué)好“概論”課可以歷練思維能力,補(bǔ)充思維源泉

大學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)相對(duì)抽象的理論,可一旦他們進(jìn)入到課程的思路中來,就會(huì)受益匪淺——?dú)v練思維能力、提升思想水平。這是個(gè)人將來無論從事何種職業(yè),都不能欠缺的能力。教材的設(shè)置充分展現(xiàn)邏輯性、系統(tǒng)性,體現(xiàn)著理論與實(shí)踐的關(guān)系,從正面剖析問題,透徹地解析當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題,以理服人,充分發(fā)揮了真理的力量、邏輯的力量。學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)后能看清紛繁復(fù)雜的社會(huì)政治問題背后的決定性因素,提高分析問題、解決問題的能力。這個(gè)過程就是歷練思維能力、補(bǔ)充思維源泉的過程。

(二)學(xué)生高昂的生活熱情和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感是增強(qiáng)實(shí)效性的有利因素

當(dāng)代大學(xué)生趨同意識(shí)淡化,主張個(gè)性化生活,理論方面不盲從,生活方式上喜歡新鮮多樣化。但他們沒有脫離社會(huì),依然是社會(huì)生活的積極分子,愿意參與社會(huì)生活,從來都不缺乏關(guān)心時(shí)政、關(guān)心國家前途的熱情。他們用自己的眼光來審視這個(gè)社會(huì),有自己關(guān)注的熱點(diǎn)和不理解的難點(diǎn)。讀書學(xué)習(xí)與性情的熏陶其實(shí)是相通的,本門課實(shí)效性的增強(qiáng)意味著學(xué)生的理智情感會(huì)更多些,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生理智愛國的情感能夠起到良好的輔助作用。

(三)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有極大的完善空間

提高教學(xué)實(shí)效性重在實(shí)踐,特別是教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)管理實(shí)踐。不僅理論本身要與時(shí)俱進(jìn),更重要的是對(duì)于理論的闡述也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),符合當(dāng)代學(xué)生的心理與思維習(xí)慣?！案耪摗闭n當(dāng)前的教學(xué)手段機(jī)械化,沒有充分合理地利用多媒體教學(xué),學(xué)生成績?cè)u(píng)定體系注重結(jié)果、忽略過程。若僅以期末考試成績這個(gè)方式考核,效果會(huì)欠佳,因?yàn)楸菊n程所要達(dá)到的教學(xué)效果實(shí)際上是將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的信仰與行動(dòng),這是沒有辦法在考卷上體現(xiàn)出來的。所以,應(yīng)該注重從教學(xué)抓起,特別是從教師授課過程和學(xué)生成績管理抓起。

三、增強(qiáng)“概論”課教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策研究

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為應(yīng)該注重教師的主導(dǎo)作用,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)理念及學(xué)生考核幾方面抓起,以提高“概論”課教學(xué)的實(shí)效性。

(一)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性

要增強(qiáng)對(duì)馬克思主義的信仰、對(duì)社會(huì)主義的信念、對(duì)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的信心、對(duì)黨和政府的信任,除了以理服人之外,還要用事實(shí)說話。這就要求教師在授課過程中將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,要有與時(shí)俱進(jìn)的思維,增強(qiáng)授課內(nèi)容的時(shí)效性。因?yàn)橐欢ǔ潭壬现v,有時(shí)效性才會(huì)有實(shí)效性。所以,要聯(lián)系改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)際,將理論文字形象化,使講授過程深入淺出。結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代科技的發(fā)展,不斷補(bǔ)充新知識(shí),使教學(xué)內(nèi)容始終具有鮮明時(shí)代感。也只有這樣教師才能夠很好地解答學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

1.教師要加強(qiáng)對(duì)課程的研究。重點(diǎn)研究課程的教學(xué)目的、主要內(nèi)容以及理論體系和教學(xué)體系,增加前沿理論和當(dāng)代實(shí)踐發(fā)展的內(nèi)容。理清馬克思主義中國化的幾大理論成果是一脈相承的關(guān)系,具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn),把握好馬克思主義這個(gè)“源”和中國化之后的“流”的具體內(nèi)容。以實(shí)踐為切入點(diǎn),注重實(shí)踐,解放思想,實(shí)事求是,與時(shí)俱進(jìn),求真務(wù)實(shí)都是“實(shí)踐”精神的進(jìn)一步升華。

2.教師要加強(qiáng)對(duì)國內(nèi)外形勢(shì)與前沿理論的研究?！案耪摗闭n在我國是特有的一門政治性、政策性、思想性很強(qiáng)的學(xué)科,這就要求教師加強(qiáng)對(duì)國際、國內(nèi)形勢(shì)的研究,以便更好地運(yùn)用馬克思主義原理解答學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題;關(guān)注國際國內(nèi)的時(shí)事政治與政策動(dòng)態(tài),以及學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的前沿理論。教師要本著實(shí)踐發(fā)展無止境、理論研究無止境的探索精神,不斷用實(shí)踐填充既有的理論,夯實(shí)教學(xué)內(nèi)容,做到教學(xué)內(nèi)容新穎充實(shí),有說服力,切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容時(shí)效性。

(二)增加教學(xué)輔助手段

以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托,按照素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的思想,探索運(yùn)用靈活多樣、各具特色的教學(xué)方法手段。要運(yùn)用好現(xiàn)代化教學(xué)手段,加強(qiáng)多媒體教學(xué)建設(shè)。傳統(tǒng)的教學(xué)都是采用板書式教學(xué),而現(xiàn)代科技發(fā)展,使課堂擺脫了單一的教學(xué)手段,大部分高?？梢宰龅讲捎枚嗝襟w教學(xué)。教師要將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)講授有機(jī)結(jié)合,在處理板書與課件關(guān)系上,有輕重主次之分。個(gè)別數(shù)字或者圖示可以板書,避免學(xué)生只關(guān)注課件,產(chǎn)生審美疲勞。課件是宏觀內(nèi)容的再現(xiàn),是提綱挈領(lǐng),也是個(gè)別具體細(xì)節(jié)的描述,切忌在課件上寫出所有語言,這樣容易使教師自己照著課件念。教師不能在擺脫了“照本宣科”之后,再“照課件宣讀”。課件制作內(nèi)容上切忌缺乏理論深度,形式上花哨,視覺效果差。在理論敘述和論證過程中適當(dāng)穿插錄像、錄音等影視資料,利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué),做超級(jí)鏈接等,從視覺、聽覺上以生動(dòng)的形象來激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性思維,使抽象的理論形象化、具體化。同時(shí),注意視頻資料要恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)教學(xué)內(nèi)容。

(三)更新教學(xué)理念

以人為本的理念在教學(xué)過程中就是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮呢?首先,內(nèi)容必須準(zhǔn)確無誤,在授課過程中注意語言熱情、語態(tài)自然、語調(diào)和諧。這些為教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮奠定了一定基礎(chǔ),學(xué)生會(huì)受這些肢體語言和情態(tài)語言的感染而愿意傾聽教師的講課內(nèi)容。其次,利用啟發(fā)式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的思路走。以學(xué)生為主體,注意學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的回應(yīng),及時(shí)解答學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、不理解的難點(diǎn)問題。最后,對(duì)于一些現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)的熱點(diǎn)問題,可以采取辯論式或者探討式教學(xué)。如提出以下問題讓學(xué)生辯論、探討:當(dāng)前社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)中如何處理好公平與效率的關(guān)系?當(dāng)前金融危機(jī)之際,中國如何應(yīng)對(duì)就業(yè)難的問題?等等。還可以讓學(xué)生對(duì)突發(fā)性事件,進(jìn)行演講、討論等。在這些過程中,教師要“導(dǎo)”好,一是基本方向不能偏,保持課堂氣氛積極活躍;二是要有力地解答爭(zhēng)議問題。在討論過程中教師不要急于評(píng)判,要抓住學(xué)生思想的根本,無論學(xué)生對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)或者理論持何種態(tài)度,都應(yīng)該引導(dǎo)其思考,不斷地向更深一層次的方向發(fā)展。這樣學(xué)生不僅掌握了理論知識(shí),而且也知道了如何用理論分析當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象,進(jìn)而知道自己應(yīng)該做些什么。顯然這個(gè)過程歷練了學(xué)生的思維能力,貫穿了愛國主義教育,提升了教學(xué)效果。

(四)改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系嚴(yán)格意義上包括對(duì)教師授課的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)兩部分。對(duì)教師的評(píng)價(jià)切實(shí)做到專家式指導(dǎo)。本著教學(xué)過程中以人為本的原則,只要學(xué)生看得懂,聽得明白,達(dá)到教學(xué)目的,就應(yīng)該允許教師發(fā)揮自己的特點(diǎn),嘗試有各自風(fēng)格的教學(xué)模式,不要過于偏重對(duì)教師授課形式的限制,切實(shí)做到形式服從于內(nèi)容。還應(yīng)要求教師在所講課程領(lǐng)域多出科研成果,以這種方式提升教師自身的理論修養(yǎng)水平是很可取的。

對(duì)學(xué)生的成績?cè)u(píng)定在注重考卷分?jǐn)?shù)的同時(shí)也不應(yīng)該忽略過程的考核。通過期末考試考核學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一定的可取之處,但不全面。既然是一門政治理論課,使信念與理論內(nèi)化,不是完全體現(xiàn)在一張考卷上,而是體現(xiàn)在學(xué)生日常的語言與行動(dòng)中,體現(xiàn)在對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)知、對(duì)復(fù)雜問題的定性與定量的判定,以及為此采取的行動(dòng)上。所以,建議完善考核方式。比如增加平時(shí)課堂教學(xué)的參與、課外調(diào)查報(bào)告等。讓學(xué)生實(shí)地考察,并且寫調(diào)查報(bào)告過程中教師要給予有力的指導(dǎo)。這樣,使學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)知識(shí),在不知不覺中學(xué)會(huì)分析問題、解決問題。

總之,增強(qiáng)“概論”課教學(xué)實(shí)效性,必須落實(shí)以上所述對(duì)策,多方面共同努力。教師要不斷探索有效的教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,以學(xué)生接受不接受、滿意不滿意、高興不高興為中心來推動(dòng)教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的改革。同時(shí)我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,增強(qiáng)“概論”課的實(shí)效性是國家和社會(huì)不容忽視的一個(gè)系統(tǒng)工程,不僅需要校園努力,也需要社會(huì)提供必要的實(shí)踐基礎(chǔ)與文化氛圍。

[注釋]

①“五心”指忠心、愛心、孝心、關(guān)心和信心。

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