楊俊紅 趙亞麗

【摘 要】作為教學工作的基本任務,判作業(yè)是每一位教師每天都要面對的任務,雖然判作業(yè)只是整個教學工作的一個輔助環(huán)節(jié),但是如何高效、務實的完成好這一工作,使之充分發(fā)揮其輔助教學的功能,卻很值得我們去研究。

【關鍵詞】數學 批改 解放

初中數學作業(yè)的批改方法多采用“全批全改”。目前隨著數學改革的深入進行,以及時代對培養(yǎng)新型人才的需要,明顯地暴露出作業(yè)“全批全改”存在的問題。

教師花費在評改作業(yè)上的時間過多。初中數學作業(yè)天天有,學生天天做,教師天天改。如果一個教師任兩個班,每班按50人計算,每次要批改100本作業(yè);若每次留4個題,一次要批改400道題,若每本作業(yè)平均用2分鐘,就要花去3個多小時的時間。尤其是批改幾何作業(yè),還要花費更多的一些時間。再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課……忙得團團轉。探索教學改革的時間難以保證,當然教學改革也難以付諸實施。

學生做作業(yè),教師批改作業(yè)是課堂教學的延續(xù),是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經常發(fā)現有些學生作業(yè)很不錯,但一考試成績很差,因為學生為了老師“批改”只好抄襲作業(yè),教師也只好“上當受騙”。由于時間緊,教師批改作業(yè)常用∨、×等簡當符號,學生由這些符號只能知道哪個題錯了,但不知道錯在哪里?得到的只是百思不解的信息。

綜上所述,不難看出。作業(yè)的“全批全改”教師很辛苦,不但束縛了教改的手腳,又束縛了學生生動活潑的學習。所以,改革數學作業(yè)批改方法應當受到應有的重視。

數學老師如何才能從繁瑣的作業(yè)批改中解放出來?有效地發(fā)揮作業(yè)批改的功能呢?一段時間的嘗試得出如下經驗:

1.自批自改。如課后練習,典型例題等,讓學生自己翻開書進行自查,限時2-3分鐘。并用紅筆在出錯處標出并改正。當學生修改完畢后老師適當抽查,督促學生認真檢查,一旦檢查出學生自批時還出錯,就立即采取措施。照著書檢查還出錯,很可能學生在應付你,這不是一個方法問題而是態(tài)度問題了。要毫不客氣的批評,決不姑息。自批自改很大一部分要決與學生的自覺性,“自”有兩種含義一是自己,二是自覺自主。就是做自己的主人,不做老師的奴隸。提高學生的學習自覺性,讓其能形成習慣,做到不待老師教而能自主學習,這是教師教學的有效途徑。沒有了自覺性自主性,自批自改很可能就會流于形式,自然也起不到批改的效果。要讓學生認識到自批自評的意義與價值,樹立自評意識。把作業(yè)自批的過程視為對自己的再認識、再發(fā)展、再完善的過程。個別作業(yè)做完后,學生可以先自行診斷、修訂。促進反思與理解,從而將批改變?yōu)閷W生自主參與、自我教育、自我發(fā)展、自我完善的過程。學生自評自改這是體現新課標精神,體現學生主體地位得有效途徑。

2.重點面批法

即在時間允許的情況下,對一部分學生,尤其對班級中尖子生和較差生的作業(yè),采取當面批改,現場說法。這樣做對于促進學生的最優(yōu)發(fā)展是相當有效的。重點面批這一藝術性批改策略對于促進尖子生的學習同樣非常必要。因為在前后左右的一片贊揚聲中,許多學習一貫拔尖、成績向來優(yōu)異的尖子生,容易滋生自滿心理,看不清自己進一步努力的方向。而當面批改、響鑼重敲的做法恰能有效地消除這種隱患。

3.面批面改。對一些重點、難點題型以及需要重點點撥的學生,盡量采取面批。當面指出錯誤,為學生釋疑解惑,以加深對問題的理解。在批改中,面批是種很好的方式方法,對于個別學生我一般是面批。面批一方面讓學生感到你對他的重視,另一方面當面批改學生的印象深刻,實踐中我發(fā)現經過面批輔導的學生重復犯錯率極低,是一種針對性很強的批改方式。面對面批改輔導,效果好。缺點是花費時間長,接手的兩個班中我一直試圖努力利用課間時間做到全部面批,但往往失敗,人數太多了,因此只能有重點地選擇面批。

4.全批不全改。在批改中我往往采取這種方法,對大家共性的問題就寫一個字或者就直接作個標記表示看過即可。

5.組長批改。該法多適用于成績較好的班級集體中。班內學生分組,成績好的為組長,組長批改前,教師先批改組長的作業(yè),教師先做適當要求與指導,指出批改的細則,再讓學生批改其組員的,出現共性問題上報老師拿出修改意見,下發(fā)給組員。批改完后再全部交給老師,老師進行復查,復查的主要目的是檢查組長是否負責。讓優(yōu)秀學生真正成了教學活動中的主體,極大地調動了優(yōu)秀學生參與學習的積極性。

6.分層次批改。具體做法是:以學習程度為據把學生分成不同的層次,每次批改時抽取各層次的學生若干。通過檢查這些學生你就可以大體掌握全班的作業(yè)完成情況。此種方法最好和不定人不定次聯系起來,以防個別學生存在僥幸心理不做作業(yè)。