崔鳳儉

我校自承擔了國家級電教課題《農(nóng)村遠程教育小學語文教育教學模式》后,課題組老師積極實踐,逐漸對遠程教育資源在小學語文教學中的作用達成了共識,大家一致認為現(xiàn)代遠程教育資源具有提供文本、圖像、動畫、聲音等信息優(yōu)勢,它能與教師言簡意賅的點撥引導、學生自讀自悟和及時有效的反饋相融合,給語文教學注入了新的生命與活力,使學生保持著濃厚的學習興趣,從而確保課堂教學效率和學生素質(zhì)的提高?，F(xiàn)就近兩年來運用現(xiàn)代遠程教育資源進行教學談談自己的幾點認識。

一、通過調(diào)查,現(xiàn)代遠程教育普遍存在以下幾種不良現(xiàn)象

1、裝點門面,遠程教育資源得不到有效利用:雖然遠程教育有不少優(yōu)點,對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)能起到很大的作用,但不少學校只有在一些公開課、研究課上才使用遠程教育設備,純粹是做樣子給別人看的,這樣花不少錢購置的遠程教育設備成了擺設,造成重大資源浪費。

2、越俎代庖,限制學生創(chuàng)新能力的發(fā)展:遠程教育資源只是起到一種輔助課堂教學的作用,在課堂上真正唱主角的還應該是教師和學生。但由于課件的制作同備課一樣,往往是根據(jù)教師的課堂教學需要先期設計制作的,而課堂教學卻難以完全按照事先設計的程序進行。教學中就不可避免地會出現(xiàn)新問題,出現(xiàn)了跟著教師設計的思路走,稍有“越軌”就不行,導致學生的主體作用在課堂上蕩然無存。

3、追求形式,盲目使用,以“機”代師:現(xiàn)代遠程教育資源的優(yōu)勢在于體現(xiàn)直觀性、趣味性、形象性、深刻性與藝術性。我們使用遠程教育資源輔助教學,就要充分發(fā)揮它的優(yōu)勢,將“力氣要用在刀刃上”,但在實際操作中往往會出現(xiàn)這樣的情況:一是片面追求形式上的熱熱鬧鬧。選擇課件時盲目使用動畫,而忽視了其為教學服務,為學生學好知識服務的宗旨,結果給學生學習新知形成干擾,產(chǎn)生負面影響。另一現(xiàn)象是把整節(jié)課的內(nèi)容都搬上屏幕,以計算機完全代替教師。這種缺少師生情感交流的課堂教學,其效果是可想而知的。

4、捉襟見肘,教師與信息技術不能真正整合:現(xiàn)代遠程教育資源有很多的優(yōu)越性,許多教師躍躍欲試,想利用其來解決教學中的問題,優(yōu)化教學手段。而實際情況是,現(xiàn)代遠程教育資源的使用和操作技術還只是掌握在少部分教師手中,相當多的教師一遇故障就束手無策,只能望“機”興嘆。遠程教育資源以計算機為中心,把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術集成在一起,具備圖、文、聲并茂以至活動影象的功能。它在小學語文教學中的應用,重在堅持,貴在用得精當。如果使用恰到好處,不僅可以激發(fā)學生學習興趣,給學生提供豐富的感性認識,培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力,還能突破教學難點,起到省時、省力、增效的作用。

二、為了改變這種局面,我做了如下探討

1、發(fā)揮遠程教育資源優(yōu)勢,激發(fā)學生學習興趣:第斯多惠說:“教育的藝術,不在于傳授的本領,而在于激勵,喚醒,鼓舞”?！芭d趣”是學生最好的老師,是一種渴求知識,探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發(fā)生興趣,就會由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習,甚至達到樂此不疲,廢寢忘食的地步。因此,教師在教學中應根據(jù)學生的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢,創(chuàng)設情境,以激發(fā)學生濃厚的學習興趣,誘發(fā)學生強烈的學習動機,調(diào)動學生學習的積極性。如在教學四年級上冊的《五彩池》一課時,我先讓學生們觀看一段有關五彩池的視頻?！澳銖钠锌吹降奈宀食厥窃趺礃拥?”隨著我的提問,學生的眼里閃爍出興奮的光彩,紛紛舉手暢談?！拔铱吹搅嗽S多大大小小的五彩池?！薄拔铱吹搅宋宀食氐男螤罡鳟??！薄拔铱吹搅宋宀食氐乃俏宀世_紛的”……聲樂畫同步的演示繪聲繪色,仿佛把學生帶到了美麗的五彩池邊。學生的學習熱情高漲,為進一步的理解課文打下了基礎。又如在教學四年級下冊的《西門豹》一課時,為使學生領悟西門豹破除迷信的巧妙方法,我為學生播放了一段動畫片,看著生動形象的動畫,孩子們興趣盎然,課堂氣氛活躍,從而達到“課伊始,趣亦生?！钡木辰?。

2、豐富教材,激發(fā)學生學習興趣:注重培養(yǎng)學生自主學習,主動探究的意識和習慣;允許學生有自主選擇的權利;專題性,探究性,綜合性學習是實現(xiàn)學生自主,合作,探究性學習的重要途徑?！皩W生是語文學習的主人”。學生在課堂不再是被動地接受知識,而是積極、主動地獲取知識。如在《長城》一課時,我引導學生探究:你還知道哪些有關長城的資料?于是,有條件的學生就上網(wǎng)查詢,通過網(wǎng)上閱讀,他們搜集了許多有關長城的資料,不但有關于長城的故事、傳說,還有關于長城的文字和圖片資料。這樣的教學不僅培養(yǎng)了學生主動獲取所需知識的能力,也促使學生形成自主探究的學習意識。時代的發(fā)展決定了成功必須是相互合作的道路,群體合作的合作學習更是不可缺少的。如在《五彩池》一課結束時,我讓學生為五彩池設計一個旅游廣告,于是孩子們先在網(wǎng)上查閱了黃山的相關圖像資料,認真閱讀后進行了交流,然后他們自己尋找合作伙伴結合成小組,開始了設計工作。由于小組每個成員的特長各不相同,有的擅長文字描述,有的熱衷于圖片設計,大家寫的寫,畫的畫,忙的不亦樂乎,通過大家的共同努力,一幅幅圖文并茂的廣告設計出來了,看著孩子們這些充滿智慧和想象的廣告設計,我感到這才真正體現(xiàn)了學生的主體性,他們在合作中得到學習,在合作中得到提高。