曹雪平
口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。因此,加強口語交際能力的訓練和培養(yǎng)是小學語文教學的重要任務(wù),是提高小學生語文素養(yǎng)的重要組成部分?!把哉Z的發(fā)源地是具體的情境,在一定情境中產(chǎn)生語言的動機,提供語言的材料,從而促進語言的發(fā)展?!敝挥谐浞謩?chuàng)設(shè)交際的環(huán)境,使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流,才能有效地提高口語交際的能力。
一、關(guān)注日常生活,創(chuàng)設(shè)交際情境
語文學習的外延和生活的外延相等。生活就是口語交際的內(nèi)容,口語交際就是生活的工具,豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面,創(chuàng)設(shè)交際情境,讓學生進行口語交際訓練。
1.在校內(nèi)開展模擬社會活動。組織學生參加社會實踐活動會受到時間、空間的限制。因此,教師可以在校內(nèi)開展模擬社會活動??梢岳谜Z文活動課和課余活動時間,組織一些模擬社會交際活動。通過這些活動,使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。
如模擬在“旅游”活動中當小導游,向“游客”介紹學校和各地的風土人情、景物;模擬在“購物商場”活動中當售貨員,向“顧客”推介商品;在模擬“銀行”、“餐廳”等服務(wù)活動中當服務(wù)員等。這些模擬活動,必然對學生口語交際能力的提高有很大幫助,也為學生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎(chǔ)。
2.在大自然中發(fā)展語言。新課標指出“教學要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源,擴展學前兒童生活和學習空間”。陶行知對農(nóng)村教育提出了“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境,不用死的課本”。教師要充分利用農(nóng)村得天獨厚的自然條件,把課堂移到大自然,田野、山頭、果園、飼養(yǎng)廠等,在輕松愉快的活動中發(fā)展語言運用能力、陶冶情操。帶孩子到大自然中進行教育,拓展學生的活動空間。
如教學第二冊教材《春天來啦》一課,教師就可讓學生置身于大自然,呼吸大自然的空氣,觸摸大自然的花草樹木,去尋找春天大自然的特點,去感受春天大自然的美麗,去互相暢談自己的感覺。把學生從課堂帶入到多姿多彩的生活中去。孩子們到野外觀察,被一些新鮮有趣的現(xiàn)象所吸引,大腦處于興奮狀態(tài),創(chuàng)新思維就異?;钴S。既拓展學生的活動空間,又提高學生的語言運用能力。 這樣,原本陌生的面孔在交流中熟悉起來,學生積極主動地進行著口語交際,課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境,不僅增進了孩子們之間的友誼,更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。
二、巧妙布置作業(yè),創(chuàng)設(shè)交際情境
家長是學生的第一任老師。一方面,提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練,做孩子的忠實聽眾,及時糾正孩子口語的毛病。另一方面,布置一些口語家庭作業(yè),讓學生在家庭中進行口語交際訓練。學了《小熊住山洞》后,請孩子們把故事講給爸爸媽媽聽,和他們一起分享讀書的快樂。母親節(jié)到了,做張愛心卡,并說幾句祝福的話給媽媽聽。班級新轉(zhuǎn)來一位小朋友,把他介紹給爸爸媽媽認識。班級獲得了廣播操第一名,請把這個好消息告訴父母,讓他們和我們一起享受成功的喜悅。這樣的作業(yè),學生樂做,又感興趣,更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。
總之,口語交際的課堂需要培養(yǎng)學生學會傾聽、樂于表達的能力,我們的教學不要僅僅停留在課堂、學校,還應當延伸到學生生活的點滴中去,為學生今后的學習、工作和生活奠定良好的交際基礎(chǔ)。