牛小丁

“感人心者,莫乎于情” 。一定的情境產(chǎn)生一定的情感,教者動(dòng)情,學(xué)者方能動(dòng)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文所蘊(yùn)含的情境,讓他們沉浸于教師所創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)氛圍里領(lǐng)悟教學(xué)的內(nèi)容。

一、描摹教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生激情

教師可以用富有感染力的語(yǔ)言描摹一幅圖景或一種意境,從而讓學(xué)生深受感染,激情澎湃。如:特級(jí)教師于漪在講授《人民英雄永垂不朽》時(shí)這樣導(dǎo)入的:“每個(gè)同學(xué)的圖畫書里都有這樣一幅畫—人民英雄紀(jì)念碑。當(dāng)你們看到這幅畫的時(shí)候.曾經(jīng)想到過什么呢?我在一個(gè)陽(yáng)光灑滿天安門廣場(chǎng)的上午,瞻仰過人民英雄紀(jì)念碑。啊!巍峨啊,它有十層樓那么高,看到它,先烈們的高大形象如在眼前;堅(jiān)硬啊,花崗石,漢白玉那樣莊嚴(yán),那樣雄偉,象征著革命先烈意志如鋼。站在紀(jì)念碑前,憶中國(guó)革命所經(jīng)歷的艱苦歲月,看現(xiàn)在解放后的幸福生活,崇敬之情油然而生。我深感一定要繼承先烈的遺志,在新長(zhǎng)征中勇往直前?，F(xiàn)在讓我們隨著作者的活動(dòng)順序和碑的方位順序,認(rèn)識(shí)和瞻仰人民英雄紀(jì)念碑,接受革命傳統(tǒng)的教育?！边@段導(dǎo)語(yǔ)描摹出了人民英雄紀(jì)念碑的巍峨和質(zhì)地堅(jiān)硬,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文以前就有了大體的概念,而且語(yǔ)言極有感情,學(xué)生們的思維極易跟著老師走,學(xué)生們的情感極易激發(fā)。

我在試講《狼》一文時(shí),我讓聽課的人閉上眼睛,給他們也描摹了這樣的一種場(chǎng)面:“暮色加濃,你一個(gè)人穿行于森林之中,風(fēng)聲颯颯,樹葉也隨著顫動(dòng),一股涼氣涌上心頭,你不由得加快了腳步。突然,你發(fā)現(xiàn)前方綠光忽隱忽現(xiàn),伴著一聲野獸的嗷叫,你意識(shí)到了這是狼的叫聲。你不想往前走了,可是后面的密林深處還不知潛伏著什么危險(xiǎn)的動(dòng)物。當(dāng)你還處于猶豫之時(shí),那只狼已經(jīng)出現(xiàn)在你的面前?！闭f到這時(shí),有人發(fā)出了尖叫聲。于是我讓他們睜開眼睛,隨問他們?cè)撛趺崔k。然后我順勢(shì)引入了課文:“有個(gè)屠戶也在毫無準(zhǔn)備之時(shí)遇見了狼,而且是兩只狼,他選擇了哪種方式呢?”這樣激起了聽者的好奇心,受到了聽課者的好評(píng)。

可見,描摹具體的情境可以讓學(xué)生如臨其境加強(qiáng)他們的情感體驗(yàn),震撼他們的心靈從而得到情感共鳴。

二、講述相關(guān)故事、增強(qiáng)學(xué)生趣味

教師可以針對(duì)學(xué)生愛聽奇聞?shì)W事的心理特點(diǎn),在導(dǎo)入時(shí)引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事趣聞,從而使學(xué)生思路開拓,興趣變濃。

如有位老師在講授《競(jìng)選州長(zhǎng)》時(shí),先講了馬克?吐溫的一件軼事:馬克?吐溫發(fā)表了《競(jìng)選州長(zhǎng)》的小說后,一次在大街上遇到了紐約州州長(zhǎng)霍夫曼?；舴蚵姷竭@位小說家極端仇視,對(duì)他說:馬克?吐溫,你知道世界上什么東西最堅(jiān)固嗎?什么東西最銳利嗎?我告訴你,我防彈轎車的鋼板是最堅(jiān)固的,我手槍里的子彈是最銳利的!”馬克?吐溫聽了微微一笑說:“先生,我了解的跟你不一樣呵,我說世界上最堅(jiān)固最厚實(shí)的是你的臉皮,而最銳利的呢?是你的胡須。你的臉皮那樣厚,可你的胡須居然能刺破它長(zhǎng)出來,還不銳利嗎?”聽完這則小故事,學(xué)生在快樂的笑聲中明白了馬克?吐溫的語(yǔ)言是多么幽默辛辣,那么讀了《競(jìng)選州長(zhǎng)》這篇課文,就更能了解馬克?吐溫小說的幽默語(yǔ)言和諷刺手法,”更想學(xué)習(xí)《競(jìng)選州長(zhǎng)》這一課來體會(huì)馬克?吐溫小說的幽默語(yǔ)言和諷刺手法。

這樣我們?cè)谥v《統(tǒng)籌方法》時(shí)可以講“田忌賽馬”的故事,講《麥琪的禮物》時(shí)可以講講歐?亨利的故事,講“回文”時(shí)可以講卓文君司馬相如寫信的故事……讓學(xué)生在繪聲繪色的故事之中增添濃厚的興趣,集中注意力,積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、借助視聽教具、幫助學(xué)生領(lǐng)悟

教師可以在課堂上利用教學(xué)掛圖、模型、錄音、錄相、FLASH動(dòng)畫等教具,幫助學(xué)生理解課文。教具分為視覺型教具、聽覺型教具、視聽型教具。

視覺型教具如掛圖、模型、實(shí)物、幻燈片等?，F(xiàn)代科學(xué)證明:人大腦中的信息百分之八九十是通過視覺獲得的,視覺性教具比語(yǔ)言更有說服力和真切感。它化抽象為具體,使學(xué)生獲得較深的感受,因此在講說明文這一類型文章時(shí),就可使枯燥的講解變得生動(dòng)。例:講《人民英雄紀(jì)念碑》時(shí)展示掛圖,讓學(xué)生觀察,就會(huì)真切地了解紀(jì)念碑的構(gòu)造;在講《國(guó)寶大熊貓》時(shí)出示幻燈片,各種憨態(tài)可掬的熊貓展現(xiàn)在學(xué)生眼前,學(xué)生就會(huì)在圖片中受到感染,從喜歡大熊貓上升為喜歡學(xué)習(xí)《國(guó)家大熊貓》一文。視覺性教具不只是讓枯燥的說明文講解變得生動(dòng),也讓詩(shī)歌、散文、小說這一類文章變得別有情趣。如講徐志摩的《再別康橋》時(shí)、將符合意境的圖片展示出來不僅有利于學(xué)生背誦,更讓學(xué)生沉浸于詩(shī)情畫意的氛圍,體會(huì)詩(shī)人的情懷;講朱自清的散文名篇《荷塘月色》時(shí),將月色下的荷塘景色一一展示,讓學(xué)生充分體驗(yàn)?zāi)羌兠赖木吧?細(xì)細(xì)品位感悟作者的匠心獨(dú)具;魯迅的小說《祝?！房梢哉故鞠榱稚┎煌瑫r(shí)期的面貌,讓學(xué)生留心觀察其異同(特別是眼神的變化),教師穿插引導(dǎo),讓學(xué)生深切體驗(yàn)舊社會(huì)的黑暗和封建禮教吃人的本質(zhì)。

視聽型教具如錄相、FLASH動(dòng)畫等。視聽結(jié)合,更能增強(qiáng)教學(xué)效果,語(yǔ)文教材中所選作品有不少已拍成影視片,不少樂曲也制作成FLASH動(dòng)畫,運(yùn)用視聽型教具,會(huì)讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官,全身心的投入到教學(xué)內(nèi)容中去體會(huì)、去領(lǐng)會(huì)、去把握。如講《人民英雄紀(jì)念碑》已錄像片斷導(dǎo)入時(shí),學(xué)生既能聽解說員的講解,又能觀看比圖片更真實(shí)、更全面的紀(jì)念碑。講授《再別康橋》時(shí),可讓學(xué)生欣賞 FLASH動(dòng)畫,既有符合意境的不同圖片,又有專業(yè)的朗讀,聲、色、情熔于一爐,其教學(xué)效果顯然要比光看圖或光聽朗讀要好。

教具分門別類,各具特色,運(yùn)用哪種教具,由教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)設(shè)施所決定。教師在運(yùn)用教具時(shí),不能忽視其引導(dǎo)作用,不然學(xué)生會(huì)迷失方向。此外,還要注意教具運(yùn)用的適度,做到自然和諧、恰到好處。