丁陳瑜

隨著時代的發(fā)展和素質(zhì)教育的全面推行,科學(xué)教學(xué)不僅是為了傳授知識,更應(yīng)把發(fā)展科學(xué)思維、培養(yǎng)科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)作為重要目標(biāo).在課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用充分發(fā)揮的前提下,確立學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的主體意識,放手給學(xué)生一個自行探索學(xué)習(xí)的時空和機(jī)會,使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)研究的過程,讓學(xué)生在教學(xué)中活起來,從而使他們愉快地學(xué)習(xí),主動地發(fā)展.

一、解讀主體性教學(xué)的雙邊活動

主體性教學(xué)的雙邊活動就是指在教師的主導(dǎo)作用之下,師生在教學(xué)過程中的認(rèn)知、思維、情感等,均呈雙向交流.這種交流是通過信息的發(fā)生、傳遞、攝取、交換來完成的.這就要求教師能夠很好地理解和把握課堂,明確自己的教學(xué)目標(biāo),妥善地處理好知識與能力的關(guān)系,最高效率地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí);學(xué)生呢?絕不是單純被動地去接受教師的教育,而是要主動積極地參與到學(xué)習(xí)中去.所以,這種雙邊不一定要有花哨的形式,但它強(qiáng)調(diào)雙方的積極主動,重視交往交流合作.與傳統(tǒng)教學(xué)相比,它有自己鮮明的特色:

1.完整性.主體性教學(xué)注重教學(xué)活動的完整性,這主要體現(xiàn)在目的、過程和方法的完整性上.在教學(xué)目標(biāo)上,它強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、技能、情感態(tài)度與價值觀上的三位一體.在教學(xué)過程方面它即重教又重學(xué),強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一,強(qiáng)調(diào)師生通過雙向交流和對話,真正實現(xiàn)主體的升華.

2.民主性.在主體性教學(xué)中,師生間相互理解、互相尊重.在這種主體性教學(xué)中,學(xué)生的人格與權(quán)利得到尊重,主體性與創(chuàng)造性得到保護(hù),學(xué)生能充分感受到自己的價值被肯定與認(rèn)可.

3.參與性.主體性教學(xué)要求全體學(xué)生充分參與到課堂中,改變教師主宰課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式.學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,必須有參加學(xué)習(xí)活動的機(jī)會.主體參與活動的多少和參與程度是主體性發(fā)揮水平的反映.

4.開放性.主體性教學(xué)的開放性是指教學(xué)系統(tǒng)是個開放的系統(tǒng),教學(xué)要把學(xué)生的視野引向廣闊的社會空間.通過組織各種活動豐富學(xué)生的知識,開闊學(xué)生的眼界,把習(xí)得的知識應(yīng)用到社會生活中;學(xué)習(xí)的內(nèi)容不拘泥于教材,也不拘泥于教師的知識經(jīng)驗;學(xué)習(xí)的結(jié)果可以是書面報告、口頭表達(dá)、論文、作品設(shè)計等形式.

二、活用雙邊活動的實施方式

1.對話型

在科學(xué)課堂教學(xué)中,如果教師照本宣科,那么學(xué)生參與活動是被動的、形式的,并不能提高學(xué)生的主體性.新課程教學(xué)提倡對話,對話作為一種交往手段,意味著平等介入,科學(xué)的思想就從對話型的師生互動中生成.如,《水的壓強(qiáng)》這一節(jié)教學(xué)中師生間的對話:

師:把一個圓柱形木塊放到一個圓柱形容器里,容器底部是否有壓強(qiáng)?

生:有

師:怎么證明?

生:容器底部裝上沙子……海綿……換橡皮膜……

師:取一個兩端開口的玻璃筒,下端扎一層橡皮膜,放入木塊,橡皮膜會有什么現(xiàn)象?

生:橡皮膜向下凸起.

師:這說明什么?

生:說明固體對容器底部有壓強(qiáng).

師:液體能產(chǎn)生壓強(qiáng)嗎?

生:能……不能……把液體倒入容器中,看橡皮膜是否凸出.

師:橡皮膜凸出說明什么?

生:液體對容器底部產(chǎn)生壓強(qiáng).

在對話中,教師要有清晰的思路,問題的提出要具有啟發(fā)性和內(nèi)在的邏輯關(guān)系,在一環(huán)扣一環(huán)的對話中,不斷激發(fā)學(xué)生的興趣,逐步把學(xué)生引向問題的深處.

2.體驗型

科學(xué)課堂中,幾乎大部分老師都會積極地創(chuàng)造條件給學(xué)生以動手的機(jī)會,或讓學(xué)生走上講臺幫助老師完成演示實驗.將體驗學(xué)習(xí)作為學(xué)科教學(xué)活動的重要方式,教師要不斷創(chuàng)造機(jī)會給學(xué)生主動體驗.

如,《水的壓強(qiáng)》一節(jié)中,為演示帕斯卡實驗,學(xué)生爬上桌椅,結(jié)果只灌了幾杯水,就把塑料瓶壓裂了,瓶中的水從裂縫中流出來時,學(xué)生感到了液體壓強(qiáng)的威力.如果此時教師把“液體的深度是影響液體壓強(qiáng)的因素”直接告訴學(xué)生,這種教學(xué)方法對學(xué)生迅速掌握解題的方法和技巧有一定的作用,但記不住這些規(guī)律的學(xué)生就會茫然失措,遇到新的問題便無所適從.因此我們教師應(yīng)采取小組探究的方式,讓學(xué)生進(jìn)行壓強(qiáng)計操作實驗,鼓勵學(xué)生相互合作、自由討論,結(jié)合自身的體驗深入到認(rèn)識活動中去.在學(xué)生相互交流自己的見解時,教師充當(dāng)了學(xué)習(xí)過程的參與者和問題討論的合作者,引導(dǎo)學(xué)生從實驗現(xiàn)象的觀察,到實驗信息的收集和處理及壓強(qiáng)計的操作.師生在相互交流、切磋中得出的方法和規(guī)律是活的,是便于遷移的.

3.探討型

科學(xué)教學(xué)的過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)概念、規(guī)律運(yùn)用到生活中來認(rèn)識事物本質(zhì),而在對問題的探討活動中,學(xué)生更容易產(chǎn)生科學(xué)理論知識與生活知識的碰撞.

筆者在“物質(zhì)的酸堿性”教學(xué)中,遇到了這樣的問題:實驗過程中出現(xiàn)了兩個學(xué)生的爭執(zhí),第一位學(xué)生測定綠茶水的pH值為9,而第二位測得是6.我們知道綠茶水呈堿性,筆者估計第二位學(xué)生的測定出了問題,于是讓這兩個學(xué)生在講臺上重新操作給大家看,第一位學(xué)生把測定過洗發(fā)水的玻璃棒蘸取綠茶水,測定數(shù)值自然接近9,另一位學(xué)生在測試完鹽酸后用蒸餾水清洗了玻璃棒,其值為6.操作完,學(xué)生對第一位同學(xué)操作中的錯誤都談了自己的看法.那么第二位學(xué)生操作正確,結(jié)果為什么呈酸性呢?學(xué)生對此議論紛紛,“上午老師做過實驗,自來水是酸性的.”有學(xué)生嘀咕著,隨即一名男同學(xué)站起來說:“我知道了,綠茶水是用煮沸的自來水泡的,所以呈酸性.”教室內(nèi),掌聲雷動.

三、優(yōu)化主體性教學(xué)的實施過程

1.引導(dǎo)學(xué)生主動感知

在初中學(xué)科教學(xué)的設(shè)計運(yùn)用中,教師應(yīng)著力于從學(xué)生的生活出發(fā),結(jié)合學(xué)生的具體實際和學(xué)科知識的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲.如,教師在“物體沉浮條件”的演示實驗中,先把一只雞蛋放入一杯清水中,出現(xiàn)下沉的現(xiàn)象,在清水的杯中加入一定量的鹽,雞蛋慢慢地浮起來了,學(xué)生的好奇心被激發(fā)起來,渴望知道產(chǎn)生的原因,進(jìn)而進(jìn)行“物體的沉浮條件”的教學(xué),將學(xué)生對生活中各種現(xiàn)象的好奇心,轉(zhuǎn)化為對知識的主動探究,可以取得很好的效果.

2.激發(fā)學(xué)生主動參與

現(xiàn)代科學(xué)課程理念指明,科學(xué)課應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)加工的方法,給他們提供一種思想的工具,要使學(xué)生把所學(xué)的知識在頭腦中形成一個完整的體系,就應(yīng)要求學(xué)生把學(xué)到的知識融合進(jìn)自己原有的知識體系中去,變成自己的東西.如,《二氧化碳》教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生回憶:空氣和氧氣的密度大小,然后提出問題,要比較二氧化碳和空氣的密度,有哪些辦法?隨著老師的不斷追問和演示,學(xué)生帶著一種高昂的主動情緒投入到課堂教學(xué)活動中,激活了學(xué)生的思維,傾倒二氧化碳的操作已不再是實驗的關(guān)鍵,重要的是學(xué)生如何用驗證的方法來獲取比較兩種氣體密度大小的規(guī)律. 3.激勵學(xué)生主動拓展

課后引導(dǎo)學(xué)生主動參與認(rèn)識的延伸練習(xí),能培養(yǎng)學(xué)生自覺地鞏固、深化和運(yùn)用課堂所學(xué)知識的能力和習(xí)慣,學(xué)會鞏固、運(yùn)用知識的科學(xué)方法.如多設(shè)計一些學(xué)生感興趣的練習(xí),可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.在學(xué)習(xí)了溫度計之后,可以制作簡易溫度計,通過制作過程,了解刻度劃分的方法.再如學(xué)習(xí)了簡單機(jī)械后,可以嘗試制作搬運(yùn)重物上樓用的“爬樓車”(斜面).通過這些活動使學(xué)生學(xué)會如何運(yùn)用知識解決實際問題.如在學(xué)習(xí)了光的折射現(xiàn)象后,對于不同介質(zhì)對光的折射情況是否相同,清晨看到日出時太陽在地平線以下還是在地平線以上等問題,學(xué)生常表現(xiàn)出較強(qiáng)的探究欲望.為此我們可以組織學(xué)生利用課余時間對科學(xué)知識進(jìn)行較深入的專題探究.

四、獲取主體性教學(xué)雙邊活動的共贏

學(xué)生在這種寬松、和諧、民主的雙邊活動中激發(fā)學(xué)生對新知識的渴求和探索,讓學(xué)生養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)、不斷更新觀念的好習(xí)慣;另一方面,可以讓教師努力形成自身的凝聚力和讓學(xué)生指向教育者的向心力,實現(xiàn)“照亮學(xué)生,升華自己”的“雙贏”目標(biāo).

1.寬容有度,學(xué)會傾聽

教師要指導(dǎo)學(xué)生傾聽,也同樣要以一種寬容的心態(tài)傾聽學(xué)生的心聲.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握別人發(fā)言的要點,學(xué)會理解和接受別人正確的觀點,學(xué)會從別人的發(fā)言中捕捉閃光點或不足之處,學(xué)會合理地評價他人的觀點和想法.如,教師可以用“你們聽懂了嗎?他說的是什么意思?”“對于他們的方法,你們有什么想法?”等語言引導(dǎo)學(xué)生傾聽他人的發(fā)言.在這樣的課堂上,教師和每一位學(xué)生都認(rèn)真地傾聽和努力理解他人的發(fā)言,并不斷反思和補(bǔ)充.這樣,激發(fā)了學(xué)生的思維,并使學(xué)生體會到人與人之間的相互尊重與理解.

2.關(guān)注細(xì)節(jié),成就精彩

在科學(xué)教學(xué)中,一個細(xì)節(jié)往往能夠成就一次動人的探究,萌發(fā)一顆創(chuàng)新的種子.對于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)來說,課堂是沒有小事的,如果充分考慮學(xué)生的需要,小處也能做出大文章.

如,在上《氧氣的制取和性質(zhì)研究》的一節(jié)實驗課中,有一小組的學(xué)生舉手發(fā)言:“老師,我這組的試管弄破了.”如果按照平時會考慮課堂教學(xué)的時間,匆匆給他們換一只試管.而這次,筆者要求大家討論:“為什么他的試管會破裂?”學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論,最后各小組各抒己見,列舉了很多原因,并分析了這些原因.最后,筆者要求那位把試管弄破的學(xué)生描述試管弄破時的情景,看看是否與大家的討論相符.

總之,我們科學(xué)教師要善于用自己的教學(xué)機(jī)智去捕捉課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié),不僅僅是對某一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理,也可以是學(xué)生某一表情或情緒的變化.教學(xué)中的那些特點或成功之處,那些不足或問題所在,往往就存在或隱匿于某些細(xì)節(jié)之中,因此,抓住了細(xì)節(jié),也就抓住了提升課堂實效的關(guān)鍵和核心.

雙邊活動是學(xué)生主體的發(fā)展的載體,是學(xué)生主體性發(fā)展的重要因素.在學(xué)科中實施主體性教學(xué),調(diào)動學(xué)生主動參與各類學(xué)習(xí)活動,促使其主體得到良好的發(fā)展,對主體的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行優(yōu)化組織、規(guī)范和引導(dǎo),使學(xué)生通過自主地、生動活潑地參與各類教育活動,得到全面的、創(chuàng)造性的發(fā)展.

(責(zé)任編輯:羅 艷)