韋樹(shù)愛(ài)

在教學(xué)中筆者總是聽(tīng)到高一學(xué)生反映“高中物理難學(xué)”,其實(shí),高中物理難學(xué)主要是初中與高中課程銜接出現(xiàn)“高臺(tái)階”,以及高中物理抽象性、復(fù)雜性,學(xué)生認(rèn)知能力水平低.學(xué)生從初中升入高中,普遍不能適應(yīng)高中物理知識(shí)難易度這個(gè)大變化,使他們過(guò)早地失去對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣,影響學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為導(dǎo)致高一物理難學(xué)有以下幾個(gè)因素.

1.教材內(nèi)容與編排不合理,使學(xué)生產(chǎn)生畏懼

初中物理重在比較淺的定性研究,文字?jǐn)⑹鐾ㄋ滓锥?所敘述的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密,而且比較直觀,多數(shù)是單一、靜態(tài)的,公式也比較少,實(shí)驗(yàn)原理簡(jiǎn)單,易于操作.因此,學(xué)生對(duì)初中物理的學(xué)習(xí)并未感到困難,而高中物理所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜、抽象,多數(shù)要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證,要求重在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析、討論和解決實(shí)際問(wèn)題,而且注重的是本質(zhì)的歸納和表述.由于高一學(xué)生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象等能力都還一時(shí)沒(méi)能很好地形成,因此,思維要求的突然提高,加之教材把最難理解的“力學(xué)”內(nèi)容放在高一,也就必然給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難,造成阻礙.

2.學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng),使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心

由于初中物理涉及的知識(shí)直觀、生動(dòng)、具體、形象、容易理解,概念、公式少、易記,題型簡(jiǎn)單、轉(zhuǎn)彎少、易計(jì)算,因此初中生學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械、簡(jiǎn)單.造成學(xué)生不習(xí)慣于分析、推理、歸納,只習(xí)慣簡(jiǎn)單的計(jì)算,不習(xí)慣復(fù)雜計(jì)算,不習(xí)慣于獨(dú)立思考.進(jìn)入高中后,由于物理定義、概念、規(guī)律、現(xiàn)象、公式多,敘述多,題型花樣多,如果仍用以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法是行不通的,由于理解能力差,有的學(xué)生即使背得定義、公式,但不解其意,不注意運(yùn)用條件,亂代公式,遇到題型變化了,更是束手無(wú)策,望而生畏,從而失去學(xué)習(xí)信心,更談不上主動(dòng)去學(xué)習(xí)物理.

3.運(yùn)用數(shù)學(xué)能力較差

高一物理力學(xué)部分所用的數(shù)學(xué)知識(shí),遠(yuǎn)比初中物理所用的數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜得多.例如,力的分解與合成中的三角形知識(shí),在運(yùn)動(dòng)學(xué)中的二次方程,圓周運(yùn)動(dòng)、萬(wàn)有引力、人造衛(wèi)星中的冪運(yùn)算等.這些數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)物理學(xué)習(xí)造成較大困難,當(dāng)然,這既與學(xué)生本身數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度有關(guān),也與他們有效把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到物理中來(lái)的遷移能力有關(guān).

4.構(gòu)建模型能力差

提到模型,學(xué)生反應(yīng)往往是理想化,不理解.對(duì)于一個(gè)實(shí)際問(wèn)題,分不清主次因素,對(duì)于什么時(shí)候該忽略那些次要因素很難把握.例如,跳臺(tái)跳水運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng),沒(méi)有把運(yùn)動(dòng)員看成一個(gè)質(zhì)點(diǎn)(或小球),又如研究“空中飛行的手榴彈爆炸動(dòng)量守恒”時(shí),可忽略重力影響等等.

針對(duì)高一學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題,筆者認(rèn)為可采取以下措施:

⒈合理處理教材,做到詳略得當(dāng),主次分明.在教學(xué)過(guò)程中不要“一步到位”要學(xué)生完全理解,甚至擴(kuò)充達(dá)到高考要求.

2.妥善過(guò)渡,降低臺(tái)階,激發(fā)興趣.開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)適當(dāng)放慢進(jìn)度,降低難度,給學(xué)生一個(gè)緩沖,適應(yīng)階段,減輕壓力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.可利用形象直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利用常見(jiàn)的生活現(xiàn)象誘發(fā)思維,活躍情緒,還可通過(guò)講述物理學(xué)史故事,科學(xué)趣聞等調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性.

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo).

把學(xué)法指導(dǎo)滲透在物理教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié),使課堂教學(xué)既能夠傳播知識(shí),又能成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握信息方法的過(guò)程.

首先,要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),同時(shí)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.初期可以給學(xué)生編寫(xiě)閱讀提綱,并指導(dǎo)學(xué)生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫(xiě)寫(xiě)”的預(yù)習(xí)方法,逐步學(xué)會(huì)歸納整理,并善于抓住重點(diǎn)以及圍繞重點(diǎn)思考問(wèn)題.例如,學(xué)習(xí)“圓周運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí),可布置以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生預(yù)習(xí):(1)怎樣的運(yùn)動(dòng)是勻速圓周運(yùn)動(dòng)?(2)用什么物理量描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢?(3)它們之間有什么關(guān)系?

其次,認(rèn)真聽(tīng)課,積極思維.聽(tīng)課是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵,注意每一節(jié)課知識(shí)引入及知識(shí)形成過(guò)程,重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析,例題解法的思路和物理思想方法的體現(xiàn),同時(shí),在聽(tīng)課時(shí),積極思維,主動(dòng)投入知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程.例如,學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí),注意探究質(zhì)量、加速度及力的三者關(guān)系,體現(xiàn)采用“控制變量法”的物理思想方法.

第三,復(fù)習(xí)及總結(jié).

古代教育家孔子說(shuō):“學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦悅乎.”現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,遺忘的規(guī)律是先快后慢.因此,要在當(dāng)天進(jìn)行復(fù)習(xí),首先閱讀教材,結(jié)合筆記記錄的重點(diǎn)、難點(diǎn),回顧課堂講授知識(shí)、方法,總結(jié)歸納;同時(shí)記憶公式、定律.其次,要適當(dāng)做各種層次習(xí)題加以鞏固,通過(guò)解題再反饋,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;解題后要再反思,反思自己的思維過(guò)程,反思知識(shí)點(diǎn)和解題技巧,反思多種解法的優(yōu)劣,反思各種方法的聯(lián)系.

總之,作為高一物理教師,對(duì)高一的授課應(yīng)是從物理現(xiàn)象的展示,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生開(kāi)始,讓學(xué)生多觀察,掌握物理現(xiàn)象特征,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所觀察現(xiàn)象分析、討論、歸納,透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),通過(guò)學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)物理的方法,才能使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地進(jìn)入知識(shí)獲取的過(guò)程,增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性,促進(jìn)物理成績(jī)的提高.

(責(zé)任編輯:黃春香)