王俊峰

〔關(guān)鍵詞〕 三年級；閱讀教學(xué)；建議

〔中圖分類號〕 G623.23〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）02（B）—0048—01

一、加強(qiáng)識字、寫字的指導(dǎo)

三年級的識字、寫字教學(xué)應(yīng)該與低年級的識字、寫字教學(xué)有所不同，教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生主動識字，加強(qiáng)識字的交流，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。教師對學(xué)生容易讀錯、寫錯的字應(yīng)給予指導(dǎo)，還要訓(xùn)練學(xué)生提高寫字速度，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的識字方法應(yīng)用到新的識字、寫字的學(xué)習(xí)中，并尊重學(xué)生的個體差異。教師一定要板書示范，指導(dǎo)不容易寫好的筆劃、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯的筆順，要求學(xué)生把字寫端正，寫美觀。

二、加強(qiáng)詞、句訓(xùn)練

三年級詞、句教學(xué)一定要做好三方面的工作：一是理解；二是積累；三是運用。

1.要繼續(xù)加強(qiáng)和重視語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固

2.要引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞、句的方法

教學(xué)時，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞、句的方法。如，引導(dǎo)學(xué)生利用查字典、聯(lián)系上下文等方法準(zhǔn)確理解詞、句，運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際的方法理解含義比較深刻的句子。

3.重視語言積累

在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上通過朗讀、背誦、摘抄等形式，使其積累課文中的優(yōu)美詞句，同時培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對好詞佳句的積累習(xí)慣。三年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了2000多個常用字，具備了一定的閱讀能力。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀一些課外書，增加積累，進(jìn)一步提高自己的閱讀能力，養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，并嘗試在習(xí)作中運用

三、閱讀教學(xué)要堅持“以讀為本”

1.加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

（1）重視示范朗讀。教學(xué)時，教師可以自己示范朗讀，也可以讓朗讀水平較高的學(xué)生領(lǐng)讀。

（2）朗讀要體現(xiàn)層次性。每一次朗讀的要求、朗讀的目的都應(yīng)該有所不同。如，第一課時，要求學(xué)生能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；第二課時，要求學(xué)生讀得有感情，能正確理解課文的內(nèi)容，能真正體會作者表達(dá)的思想感情。

（3）重視角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。無論是教師示范朗讀，還是學(xué)生領(lǐng)讀，都應(yīng)該提出明確的聽、讀要求。如，認(rèn)真聽，進(jìn)行及時的評價。實踐證明，認(rèn)真傾聽才能進(jìn)入情境，才能養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性。

2.要尊重學(xué)生的情感體驗，尊重學(xué)生的想法

對同一篇課文或同一個人物，學(xué)生往往會產(chǎn)生不相同的感受。只要沒有方向性的錯誤，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨特感受，不要用單一的評價尺度限制學(xué)生。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，體現(xiàn)審美的個性化、多元化，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生的思維。

3.要留給學(xué)生自己交流閱讀感受的時間

4.加強(qiáng)默讀的指導(dǎo)

默讀比朗讀的速度快，更有利于思考。因此，教學(xué)時，教師要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀、一邊思考的習(xí)慣，讓學(xué)生做到讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方要提出疑問。默讀課文時，教師要對學(xué)生提出默讀的要求，讀完后，還要讓學(xué)生交流感受。

四、搞好低、中年級閱讀教學(xué)的銜接工作

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，一二年級開始學(xué)習(xí)默讀，三年級初步學(xué)會默讀，四五年級養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，默讀要有一定的速度。這些規(guī)定體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)關(guān)于默讀訓(xùn)練的過程，一二年級是起始學(xué)習(xí)階段，三年級是初見成果的階段，四五年級則比較注重默讀的效率。三年級的課文與一二年級相比，篇幅顯然長多了，內(nèi)容也復(fù)雜多了，如果此時學(xué)生還沒有學(xué)會默讀，就無法完成三年級的閱讀任務(wù)。因此，教學(xué)時，教師一定要搞好二年級和三年級閱讀的銜接工作，尤其是培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣，為切實提高學(xué)生的閱讀能力打好基礎(chǔ)。