司德花　洪愛云

隨著《大學英語課程教學要求(試行)》啟動了新一輪的大學英語教學改革,自主學習作為一種新型的教學理念,已成為大學英語教學改革的主流思想,是一種嶄新的大學英語教學模式。改革開放以來,從總體來看,我國英語教學取得了可喜的成績。但由于近幾年大學擴招,英語課堂班大班多,教學師資嚴重不足,再加上其他諸多因素,如傳統(tǒng)教學法的根深蒂固、教學內(nèi)容板結(jié)化、教學模式單一化、教學測試一維化等等,導致學生知識面窄、英語運用能力差,與全球化背景下社會對語言人才的要求相距很遠。21世紀我國的英語教學必須面向社會、面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來,上述現(xiàn)狀必須改變。如何改變?雖然“課程要求”為我們教學改革實踐指明了方向,但要把理想變成現(xiàn)實還需要一個積極探索的過程。中國大學生薄弱的自主學習能力就是值得關(guān)注的問題之一。現(xiàn)代大學生已經(jīng)習慣于一種被動的學習方式——以教師講授為主的單一課堂教學模式,缺乏自主學習所必需的獨立學習風格和自我管理學習的能力。把學生的被動性學習變成主動性學習,把規(guī)定性學習變成自主性學習,把封閉性學習變成開放性學習,這是目前深化大學英語教學改革最為迫切的要求。

樹立主體意識,造就獨立人格,已成為現(xiàn)代國際教育思想變革的一個重要標志。在各個教育領(lǐng)域,人們越來越強調(diào)“以學習者為中心”的教學方法。人們意識到,對學習的最終結(jié)果起決定作用的是學習者本人。任何成功的教育必須考慮到學習主體的個體特征,要以人為本,發(fā)揮學生的主觀能動性,培養(yǎng)他們自主學習和終身學習的能力。一些未來學家預(yù)言:21世紀的文盲將不再是目不識丁的人,而是不會學習的人。學生自主地把握自己的學習不僅是外語課堂教學改革的一個突破,也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求,是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的要求。自主性學習本身沒有固定的模式,它既是一種現(xiàn)代教學理念,又是一種學習方式、學習活動,其實質(zhì)就是通過學生對學習過程的主動參與來培養(yǎng)他們的自主意識、自主能力、自主習慣,使其成為一個學會學習的人,一個具有主體性人格的人。

一、自主學習的定義及理論基礎(chǔ)

1.自主性學習的定義

有關(guān)自主學習的定義眾多。有人認為自主學習是學習者對自己的學習負責的一種能力,有人視之為個人品格,還有人認為它是教育體系中學習者的權(quán)力。

(1)Honri Holec是將自主性這一概念引入外語教學的重要學者之一。Holec認為,從學習者的角度看,具備自主性學習能力意味著獲得確定學習的目標、內(nèi)容、材料和方法,確定學習的時間、地點和進度,以及對學習進行評估的能力。自主性學習的本質(zhì)特征是學習者對學習有著整體的、充分的、全面的決策權(quán)、實施權(quán)和評估權(quán),包括為什么學、學什么、怎樣學等等。因此,在提倡自主學習的英語教學中,學生應(yīng)該是主體,英語是客體,教學則應(yīng)從學生的視角開展。當傳統(tǒng)的填鴨式教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫@種以學習者為主體、以激發(fā)學習者自控和自學能力為目的的自主性教學模式的時候,可以很清楚地看到,英語教師“統(tǒng)治者”的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學生與英語學習之間的媒介角色,即學習的資源和助學者。

(2)NaokoAoki對自主學習的定義似乎更為廣泛。自主學習者能控制自己的學習,為自己的需求和期望服務(wù),能知道學什么、為什么學以及如何學,能制定并完成學習計劃、評價學習結(jié)果。巴特勒指出了教學過程中自主學習的重要性,認為改善學生學習不良的有效途徑是把他們培養(yǎng)成自主學習者。自主性學習是對被動適應(yīng)式學習的超越,它是以學生為學習的主人,以發(fā)展學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性為目的的實踐活動,也是現(xiàn)代教學理念的體現(xiàn)。

2.基于自主性學習的教學模式的理論基礎(chǔ)

(1)以人本主義學習理論為基礎(chǔ)。人本主義學習理論的重要代表人物是美國當代心理學家羅杰斯。羅杰斯在其學習觀上特別倡導有意義學習,認為有意義學習由四個要素構(gòu)成:學習具有個人參與的性質(zhì),整個人都投入學習活動;學習是自我發(fā)起的,來自自我內(nèi)部;學習是滲透性的,它會使學生的行為、態(tài)度、個性等都發(fā)生變化;學習是由學生自我評價的。羅杰斯倡導的有意義學習其核心就是讓學生“自由地學習”。羅杰斯還特別注重“以學習者為中心”的教學,他概括出教學的基本原則是:在主客體關(guān)系上,應(yīng)置學生于教學的主體地位,并以學生為中心開展教學活動;在教學關(guān)系上,師生之間應(yīng)是一種民主平等的關(guān)系,是輔導者與學習者之間的關(guān)系;在教學目標上,應(yīng)以教會學生學習為主,而不是以傳授知識為主;在教學管理上,應(yīng)以學生的自我管理、自我約束為主,給予學生充分的活動自由;在教學方法上,應(yīng)以學生的自學為主,教師輔導為輔,讓學生自己選擇教學方法。

(2)以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義是學習理論從行為主義到認知主義觀念后的進一步發(fā)展。建構(gòu)主義學習理論認為,學習過程是學習者主動建構(gòu)知識的過程。

目前大學英語教學改革迫切要做的是盡快探尋出一條適合我國國情、適合當前辦學條件、能迅速提高學生學習效率的教學之路。

二、在語言實踐活動中強化大學英語自主學習

要推進自主學習的教學模式,首要的是要改變傳統(tǒng)的教學理念。傳統(tǒng)的英語課堂為考而教,為考而學,教統(tǒng)領(lǐng)學。我們知道激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性、積極性和自覺性是啟動學生自主學習的出發(fā)點和基礎(chǔ),它直接關(guān)系到學生自主語言學習的效果。因此,當務(wù)之急是教師要思考如何增強學生的內(nèi)驅(qū)力。美國著名心理學家布魯諾認為:“知識的獲取是一個主動的過程,學習者不應(yīng)是信息的被動接受者,而應(yīng)該是知識獲得的參與者?！薄罢J知是一個過程,而不是一個結(jié)果?！薄敖桃粋€人某門學科,不是使他把一些結(jié)果記下來,而是教他參與把知識建立起來的過程?！币虼艘匾晫W生的主動性,讓學生自主參加知識的獲取過程,從中找出規(guī)律,探索性的追求知識,掌握知識。只有學生有了內(nèi)在地學習動機、才會愿意并主動學習,自主學習機制才能長期運行。

基于自主性學習的英語教學要求教師應(yīng)該依據(jù)一定的教學目標,組織、幫助和指導學生有效地開展自主性學習。具體來說,基于自主習的教學活動所強調(diào)的是這樣一種情形:整個教學以給予學生的自主學習時間為前提,以培養(yǎng)學生的自主學習能力和促進學生的自主發(fā)展為目標,以讓學生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價為整個進程。這種自主性學習的教學,是一種理想的教學過程。

在自主性學習中,需強化教師“導”的能力和水平。自主性學習絕不是自由學習,教師的責任不是減輕,而是加重。每節(jié)課前,教師要針對教學內(nèi)容精心組織、精心設(shè)計教學方案,對課堂上的具體細節(jié)以及時間安排都要盡可能周到,同時不容忽視的是學生的個性差異,包括興趣差異、積極性差異以及人生目標的差異。沒有個性的教學就無法培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性,沒有個性也就沒有創(chuàng)新。所以,走出傳統(tǒng)的教學模式、走向多樣化的個性教學就成為必然要求了。只有重視個性化的教學,積極開展自主性學習研究,才能使學生不致被學習所限制、被學校生活“磨滅了各自的差異性”,才能使學生“豐富多彩的個人世界展現(xiàn)出來”。

給予學生充足的自主學習時間和空間,有利于促進學生的自主學習。首先,教學管理部門要有正確的課程觀,給學生一些自主發(fā)展的時間,而不是讓學生從早到晚都坐在教室里聽教師講授。課表上要有彈性空間。其次,加強自主學習中心的建立、管理和建設(shè)。圖書館和網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)為學生提供豐富的學習資源,允許學生自主安排學習時間、自由選擇學習空間、自由選擇學習內(nèi)容、自行安排學習計劃,隨時提出學習中遇到的問題,向老師求教或與同學切磋。

指導學生作好筆記。十八世紀著名作家塞繆爾·約翰遜稱筆記為“必要的痛苦”,筆記是一種系統(tǒng)性的記錄,記筆記的過程就是對信息進行篩選、濃縮的過程,有利于鍛煉思維和對捕捉重要信息的能力,提高信息的加工能力。筆記內(nèi)容要注意重點、難點、疑點、新觀點,學生上課要作好筆記,必須全神貫注地聽教師講課,要了解哪些是重點、難點,哪些可作筆記,哪些可以當堂消化吸收。這也就避免了上課分心、開小差。使學生始終處于一種興奮的、積極的狀態(tài),從而保證了課堂教學質(zhì)量,另外課堂筆記使學生復習時能找到重點、難點,復習起來有的放矢,避免了復習的盲目性。

課后及時復習是搞好自主學習的最后保障。課堂教學只是完成了自主性學習的教學部分,知識的鞏固加深還有待于及時復習,課后教師可以根據(jù)不同層次的學生提出不同的復習要求。另外,在課后練習的講解上,應(yīng)精講多練,對一些簡單的大家掌握較好的內(nèi)容不作過多的重復,主要讓學生自學,查漏補缺,這樣才真正讓學生充當了學習的主人,才真正做到讓他們學有所得。

自主性學習是第二語言習得和外語學習中的一個非常重要的概念。而學生自主性培養(yǎng)是當前英語課堂教學中一個不可忽視的方面,在某種程度上,它是對外語學習者最為重要的訓練。然而自主性學習教學的實施就像小孩學步一樣,仍然有一個摸索的過程。要搞好自主學習需要一個慢慢適應(yīng)的艱難過程,要培養(yǎng)這種能力還要老師的精心指導。但一旦具備了這種能力,也是讓學生受益終身的事情,為他們的終生學習打好了基礎(chǔ)。在如何培養(yǎng)學生的自學能力方面,我們老師在其中起著極為重要的引導和啟發(fā)作用,這不僅讓學生受益匪淺,也會有助于教師今后教學工作的深入展開。正所謂:給人以魚,一日食魚;授人予漁,終身得魚。大學英語自主性學習的教學改革能否成功取決于教師、學生、管理部門、信息部門等多方面的努力。作為一名英語教師,不僅必須了解與自主性學習和學習者自主性培養(yǎng)相關(guān)的理論,而且必須設(shè)法將理論應(yīng)用于實踐,只有這樣,外語教學的最終目標才能得以實現(xiàn)。