【摘 要】在高校思想政治理論課教學(xué)中,本土化課程資源的有效開發(fā)是高校思想政治理論課實效性的重要保障,是實現(xiàn)地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求和突破口,可以提高思想政治理論課教師的實踐能力和科研能力,為各高校德育類地方課程和校本課程的開發(fā)和開設(shè)提供智力支持。

【關(guān)鍵詞】高校思想政治理論課本土化課程資源 開發(fā) 意義

高校思想政治理論課是對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論和思想政治教育的主渠道、主陣地,是高校教學(xué)體系的重要組成部分。長期以來,高校思想政治理論課一直圍繞著課程建設(shè)開展了多種有益的嘗試,取得了一系列顯著成果。但辯證地看,僅僅依靠課程改革是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高校的思想政治課要上好,讓學(xué)生感興趣,教師的教育教學(xué)水平和課堂內(nèi)容是否具有針對性、是否符合學(xué)生的實際是關(guān)鍵。思想政治理論課本土化課程資源的開發(fā)和利用正是這一關(guān)鍵的切入點?？梢哉f,只有高水平的課堂教學(xué)與高質(zhì)量的本土化課程資源的有機結(jié)合,才是取得思想政治理論課優(yōu)異的教學(xué)效果的可靠保證。本文對高校思想政治理論課本土化課程資源開發(fā)的意義作一探析。

一、 本土化課程資源的開發(fā)是高校思想政治理論課實效性的重要保障

課程資源是形成課程的要素來源,同時也是實施課程的必要而直接的條件。因此,保證課程資源的豐富性是高校思想政治理論課要發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢、實現(xiàn)其預(yù)定的教育目標(biāo)的先決條件。隨著媒介的發(fā)達,對于日常有各種多渠道接受信息,并具有獨立思考能力的高校學(xué)生來說,單純的教材資源和有限的報刊媒介資源已不能滿足其需求。而高校的思想政治理論課既是一門需要借助教材之外的豐富資源才能完美實施的課程,又是一門需要教師創(chuàng)造性地結(jié)合實踐實施組織教學(xué)的課程,更是一門需要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、讓學(xué)生主動參與、發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力的課程。這就迫切需要“兩課”教師在教學(xué)過程中不斷擴大“資源內(nèi)需”,開發(fā)課程資源,依托鮮活的本土化課程資源,建立一個廣泛涉及社會生活各方面的、能夠吸引學(xué)生主動參與的、以基礎(chǔ)知識為主干的開放式課堂教學(xué)體系和源源不斷更新的循環(huán)資源模式。

二、 本土化課程資源的開發(fā)是實現(xiàn)地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求和突破口

本土化課程資源的開發(fā)即開發(fā)地域貼近性的課程資源,是影響高校思想政治理論課實效性的關(guān)鍵。各地方的自然、文化資源,即反映了一個地方經(jīng)濟、文化、歷史的發(fā)展成就與特色,也是地方經(jīng)濟、文化發(fā)展的基礎(chǔ)和后盾,更是高校思想政治理論課針對性、實效性的突破口。目前,高校思想政治理論課實效性不強的重要原因之一是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,參與性不強,對思想政治理論課不感興趣。要提高學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣,應(yīng)引導(dǎo)他們積極參與到教學(xué)過程中。而要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性,實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展,則離不開課程資源的支持,尤其是離不開地方課程資源的支持。因此,高校思想政治理論課應(yīng)強化地域貼近性這一基本認(rèn)識,真正盤活課程資源,讓學(xué)生的心靈有后續(xù)的深度影響。由于本土化課程資源大都來自本地域,不僅可信度高,而且與自身生活息息相關(guān),與學(xué)生未來的成長、成才關(guān)系密切,學(xué)生喜聞樂見、易于消化,而且學(xué)生可以在調(diào)查過程中親歷改革開放給家鄉(xiāng)、本土帶來的變化,從而加深對黨和國家在現(xiàn)階段的路線、方針、政策的了解,課程的教育目的就在學(xué)生的積極參與和與地方經(jīng)濟建設(shè)的互動中得以完成。

在這個意義上,做好課程內(nèi)容的設(shè)計是重中之重。思想政治理論課的課程設(shè)計之要點就在于課程內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生實際結(jié)合,與地域社會經(jīng)濟發(fā)展實際結(jié)合,與國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)實際結(jié)合。換言之,課程設(shè)計需要立足于和學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的各項現(xiàn)實資源上。尤其是學(xué)生所在區(qū)域與地方的社會經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r往往是該地高校學(xué)生最關(guān)心的話題之一。如筆者在所處的溫州大學(xué)為背景的相關(guān)教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)在課堂中介入本土政治經(jīng)濟發(fā)展的熱點問題,往往能引起學(xué)生的濃厚興趣和高度熱情。例如,將在全國頗有影響的與專業(yè)結(jié)合的“草根創(chuàng)業(yè)模式”、“大學(xué)生當(dāng)村官”、“實踐課堂設(shè)在企業(yè)車間”等立足本土社會經(jīng)濟資源的生動事例,與教材相關(guān)章節(jié)結(jié)合,具有鮮活的說服力。此外,地方高校辦學(xué)定位的原則之一就是為地方社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)輸送人才,而思想政治理論課課程資源的開發(fā)和利用為高校更好地了解地方需求、梳理地方資源搭建了一個橋梁,更為本校如何更好地為地方服務(wù),為地方輸送什么樣的人才深化了認(rèn)識,更為體現(xiàn)本校特色和地方特色的校本課程的開發(fā)提供了資源基礎(chǔ)。對于最終回到地方各崗位工作的地方高校大學(xué)生來說,及早地系統(tǒng)了解本土地域特色,能縮短未來工作時融入社會的過渡時間。因此,獨特的本土化課程資源的開發(fā)與利用也就必然成為實現(xiàn)地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求和突破口。

三、本土化課程資源的開發(fā)與利用可以提高思想政治理論課教師的實踐能力和科研能力,為各高校德育類地方課程和校本課程的開發(fā)和開設(shè)提供智力支持

本土化課程資源的開發(fā)與利用,對教師提出了新的專業(yè)能力要求,要求教師是主動有效地研究、開發(fā)、利用本土化課程資源的主導(dǎo)者,更是探索發(fā)現(xiàn)宏觀、微觀社會經(jīng)濟發(fā)展成就,感知歷史的親歷者。這在客觀上促進了教師實踐能力、指導(dǎo)能力的提高,更從情感上培育了教師的愛國愛鄉(xiāng)精神和對黨和國家的堅定信念,這些收獲對于教師增強課堂教學(xué)的感召力、影響力,培養(yǎng)鍛煉教師對實際問題的分析能力和指導(dǎo)能力必然起著重大的促進作用。如溫州大學(xué)的一些思想政治理論課教師,本身也是“溫州模式”研究的專家學(xué)者。這些研究成果作為大學(xué)生和當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟接軌的介質(zhì),必然融合為各高校德育類地方課程和校本課程的重要來源,發(fā)揮著極其深遠(yuǎn)的影響。

綜上所述,良好的課堂教學(xué)效果與本土化課程資源的結(jié)合是決定思想政治理論課實效性的兩個重要因素。本土化課程資源的開發(fā)與利用不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性和參與性,切實提高思想政治理論課的實效性,而且也是實現(xiàn)地方高校思想政治理論課課程教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措。而對于如何進一步深化本土化課程資源的開發(fā)與利用,則有待進一步的探索。

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【作者簡介】王曉華(1982- ),女,浙江溫州人,溫州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計學(xué)院助教,研究方向:思想政治理論。

(責(zé)編 黎 原)