【摘要】本文綜述了將三維動畫運用到高職教學(xué)中的優(yōu)勢,并例舉了三維動畫在數(shù)學(xué)、物理和生物化學(xué)等學(xué)科中運用的實例,最后對高職教師們在運用三維動畫教學(xué)的過程中存在的一些問題提出了建議,以期能夠指導(dǎo)教師們將三維動畫更好的運用到教學(xué)過程中。

【關(guān)鍵詞】三維動畫;高職;優(yōu)勢

引言

由于計算機技術(shù)的飛速發(fā)展,三維動畫在我們的生活中應(yīng)用的越來越多。三維動畫是利用計算機進(jìn)行動畫的設(shè)計、創(chuàng)作與制作,產(chǎn)生真實的立體場景與動畫,可以使人的視覺產(chǎn)生新的沖擊,給人一種身臨其境、耳目一新的感覺。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和課程改革的要求,中學(xué)教學(xué)中也越來越多的運用了三維動畫。動畫以其形象直觀、表現(xiàn)力豐富的特點不僅可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且可以幫助學(xué)生更好的理解書本上的知識,深受師生的喜愛。在職業(yè)中學(xué)學(xué)科中,數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的教學(xué)過程中都需要用到三維教學(xué)動畫,可以說三維動畫在職業(yè)中學(xué)教學(xué)中有著廣闊的應(yīng)用前景。

一、三維動畫在教學(xué)中的優(yōu)勢

1.三維動畫可以再現(xiàn)實驗情景。

在自然科學(xué)的教學(xué)中,教學(xué)常常始于實驗現(xiàn)象、過程以分析事物的運動變化規(guī)律,由于實驗本身或現(xiàn)實條件的限制,真實實驗情境的再現(xiàn)受到很多局限:有的實驗時間跨度很長或稍縱即逝,實驗現(xiàn)象不易觀察;有的實驗條件過于苛刻或?qū)嶒炘O(shè)備過于昂貴難以完成;有的實驗過程的發(fā)生和進(jìn)行不便控制,變化細(xì)節(jié)和內(nèi)在的變化規(guī)律不一定能直觀地看到。產(chǎn)生于科學(xué)思維的理想實驗、理想模型、科學(xué)想象等在現(xiàn)實中不可能做到,僅通過言語表述難以溝通表達(dá)等,這些都會給教學(xué)帶來一定的困難。利用三維教學(xué)動畫的“虛擬真實性”可以彌補這些方面的不足,實現(xiàn)替代性體驗。

2.三維動畫可以將抽象概念、規(guī)則具體化。

基本概念 、規(guī)則的學(xué)習(xí)會對后續(xù)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行與否產(chǎn)生較大影響。但是,概念、規(guī)則又常常是以定義的方式呈現(xiàn),抽象程度較高,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中往往感到困難。三維教學(xué)動畫可針對學(xué)生理解上可能產(chǎn)生的誤區(qū)進(jìn)行設(shè)計,將定義描述以可視化的方式表現(xiàn),直觀地表現(xiàn)現(xiàn)象與抽象規(guī)律間的聯(lián)系,采用各種動畫表現(xiàn)手法逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從現(xiàn)象中抽象出內(nèi)在規(guī)律,幫助學(xué)習(xí)者突破思維上的難點,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思維往更深層次發(fā)展。

3.三維動畫可以提供事物的具體形象從而促進(jìn)思維的發(fā)展。

教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法。學(xué)生的思維發(fā)展要經(jīng)歷從具體形象思維到抽象邏輯思維的發(fā)展過程,而他們要學(xué)習(xí)的知識大多是已有的經(jīng)驗知識,不能親身體會知識發(fā)現(xiàn)的過程,更不能獲得一些事物的具體形象,而三維動畫正好可以彌補這一不足,使學(xué)生從事物的具體形象上升到抽象邏輯思維。

二、三維動畫在數(shù)學(xué)、物理和生物化學(xué)等學(xué)科中的運用實例

1.三維動畫在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

數(shù)學(xué)是抽象程度很高的一門學(xué)科,這就需要三維動畫將抽象的事物具體化了。例如在教學(xué)“角的概念”一課時,應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件,先在屏幕上顯示一個亮點,然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線,同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形,使學(xué)生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線,使學(xué)生認(rèn)識角各部分的名稱。又將一條邊固定,另一條邊移動,形成大小不同的各種角,讓學(xué)生認(rèn)識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關(guān),跟邊的長短沒有關(guān)系。

2.三維動畫在物理教學(xué)中的運用

物理多以無邊無際無形的客觀現(xiàn)實為研究對象,對物理現(xiàn)象的客觀呈現(xiàn)是很有必要的。以“安培定則的應(yīng)用”動畫的設(shè)計為例,動畫設(shè)計一開始呈現(xiàn)的是虛擬的右手握住螺線管,接著鏡頭順時針轉(zhuǎn)過90度到側(cè)面,用螺線管運動的紅色小箭頭表明電流方向(在該角度觀察小箭頭為順時針方向轉(zhuǎn)動),同時在旁邊用文字“電流方向”說明,停留一段時間后電流箭頭及文字消失,之后鏡頭繼續(xù)按順時針方向旋轉(zhuǎn),直至轉(zhuǎn)到最初的其實畫面,然后表明N、S極及磁場方向。

3.三維動畫在生物化學(xué)教學(xué)中的運用

生物化學(xué)實驗是需要仔細(xì)認(rèn)真觀察的,因為他們的實驗過程很快,稍縱即逝,所以需要三維動畫運用夸張的手法將實驗過程呈現(xiàn)出來。以用DNA技術(shù)對皮膚癌的治療為例,該動畫展現(xiàn)了疫苗—— 帶有抗原的T細(xì)胞—— 如何用DNA技術(shù)使得人體自身的免疫細(xì)胞找到惡性腫瘤細(xì)胞并殺死它們。首先,展示帶有抗原DNA的T細(xì)胞。再展示T細(xì)胞注人到病患區(qū)域。T細(xì)胞進(jìn)入體內(nèi)之后開始查找惡性腫瘤細(xì)胞(即癌變細(xì)胞),并開始“標(biāo)注”這些細(xì)胞。標(biāo)注完成以后,身體中的免疫細(xì)胞能夠清晰的找到這些癌變細(xì)胞.并對其加以摧毀。

三、三維動畫在學(xué)科教學(xué)運用中存在的問題

1.設(shè)計師和教師要深入理解教材,制作和使用合適的三維動畫。

動畫片是融視、聽、動覺為一體,具有極強的感官刺激和享受的藝術(shù)作品。要發(fā)揮動畫片應(yīng)有的教育功能,順利開展動畫片教學(xué).教師必須深入研究教材內(nèi)容,熟悉選擇的動畫片,并作深人研究,這樣才能在學(xué)生觀看時熟練地駕馭整個過程,有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀看、思考、討論。給學(xué)生的感官以最有效的刺激,并能引導(dǎo)學(xué)生的情感得以最充分的體驗。為此,教師事先必須不厭其煩地反復(fù)觀看,詳細(xì)了解其中的情節(jié)內(nèi)容,人物的對話、動作、表情,把握關(guān)鍵的情節(jié).考慮如何組織,做到心中有數(shù),應(yīng)變自如。

2.三維動畫不能代替實物的呈現(xiàn)。

有些教師因為有了教學(xué)中一些實驗或是實物的動畫,就覺得沒有必要再學(xué)生面前示范真正的實物或?qū)嶒炦^程。這是行不通的,呈現(xiàn)實物可以讓學(xué)生觀察事物的客觀發(fā)展過程,而看三維動畫可以讓學(xué)生觀察到課本中藥強調(diào)的重點知識。客觀事物的發(fā)展不以人的意志為轉(zhuǎn)移,但是三維動畫卻可以將事物的一些特點夸大或縮小,從而引起學(xué)生的重視。

3.三維教學(xué)動畫不是放電影,要注意課堂上的師生互動。

三維教學(xué)動畫是多媒體教學(xué)中主要的一員。教學(xué)中很多教師把變成了主體,自己只是充當(dāng)解說員。在教學(xué)過程中,我們可以把多媒體作為傳統(tǒng)教學(xué)中的輔助手段,因為沒有媒體可以替代教師聲情并茂的講解,也沒有媒體可以替代教師與學(xué)生的互動。多媒體只是輔助課堂教學(xué),它只是一種教學(xué)手段,而不能取代教師的主導(dǎo)地位,學(xué)生的主體地位,教學(xué)是一門藝術(shù),教師既是導(dǎo)演,又是演員。

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作者簡介:彭虎臣(1979--),男,湖南湘陰人,長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系動畫專業(yè)教師