張青民

一、引言

讀圖時(shí)代的來臨,圖像、影像、網(wǎng)絡(luò)等視覺信息鋪天蓋地地沖擊著現(xiàn)代人的眼球,成為我們文化的主要內(nèi)容和形式。不可否認(rèn),當(dāng)今時(shí)代已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)蓬勃發(fā)展的“視覺文化”時(shí)代,人類的經(jīng)驗(yàn)比過去任何時(shí)候都視覺化和具象化了。面對這樣一個(gè)以圖像為主要認(rèn)知方式的時(shí)代,研究視覺素養(yǎng)以促進(jìn)人們更好地認(rèn)識世界,顯然成為現(xiàn)代教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。

二、語文教育培養(yǎng)學(xué)生視覺素養(yǎng)的意義

視覺素養(yǎng)(visual literacy)的概念最早由John Debes于1969年提出。他指出,視覺素養(yǎng)是“一個(gè)人通過看所獲得的一系列視覺能力,并同時(shí)將看與其它感覺經(jīng)驗(yàn)相整合。發(fā)展這些能力對人類正常學(xué)習(xí)來說是根本的。當(dāng)這些能力得到發(fā)展時(shí),它們使有視覺素養(yǎng)的人能區(qū)分和解釋視覺行動(dòng)、視覺物體以及自然的或人造的視覺符號。創(chuàng)造性地運(yùn)用這些能力,他能理解和享受視覺交流的杰作。”①這個(gè)定義一直為國際視覺素養(yǎng)協(xié)會(huì)(IVLA)所沿用,目前得到了學(xué)界的公認(rèn)。

在歐美一些國家,視覺素養(yǎng)教育作為教育體系中正式的教學(xué)科目已經(jīng)覆蓋到小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的全過程,研究生培養(yǎng)中有視覺文化的專業(yè),課程涵蓋了視覺文化的理論和實(shí)踐,學(xué)生可在綜合的理論學(xué)科和技術(shù)含量相當(dāng)高的實(shí)踐層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。我國香港和臺灣在視覺素養(yǎng)的教育上也有很大的進(jìn)展。但在內(nèi)地,視覺素養(yǎng)的教育和研究并沒有引起足夠的重視。就目前情況來看,國內(nèi)對視覺素養(yǎng)的研究基本上還是處在譯介和初步探討的階段。對如何在基礎(chǔ)教育階段開展視覺素養(yǎng)教育的研究成果可以說是鳳毛麟角,僅有的幾篇學(xué)術(shù)論文主要觀點(diǎn)都是主張將視覺素養(yǎng)教育與美術(shù)欣賞課相結(jié)合或者是單獨(dú)開課,培養(yǎng)學(xué)生去解讀美術(shù)作品的能力和創(chuàng)作視覺圖像、圖片的能力。這固然是視覺素養(yǎng)教育的一種途徑,但這種培養(yǎng)方式把視覺素養(yǎng)教育的價(jià)值僅僅限制在了提高學(xué)生對視覺藝術(shù)作品的欣賞、評價(jià)和創(chuàng)造能力之內(nèi),而沒有體現(xiàn)出視覺素養(yǎng)的提高對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助,從而限制了視覺素養(yǎng)教育的價(jià)值。

視覺素養(yǎng)教育的真正價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在視覺素養(yǎng)的提高對學(xué)習(xí)的促進(jìn)和幫助上,使學(xué)生能夠在這個(gè)讀圖的時(shí)代,不僅學(xué)會(huì)欣賞和評價(jià)各種視覺圖像,而且能夠把這種欣賞和評價(jià)視覺圖像的能力運(yùn)用在學(xué)習(xí)中。對于中小學(xué)生來講,視覺素養(yǎng)教育主要是要培養(yǎng)他們利用視覺語言學(xué)習(xí)的能力,讓他們意識到視覺語言和文字語言一樣也是他們學(xué)習(xí)和表達(dá)思想的主要工具,因此,應(yīng)該把視覺素養(yǎng)教育和各門課程的學(xué)習(xí)相結(jié)合。語文是一門學(xué)習(xí)語言文字的科目,也是基礎(chǔ)教育階段的主要科目之一,所占課時(shí)較多,所以,在語文教育中培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。兩者的結(jié)合可以讓學(xué)生在學(xué)會(huì)利用文字語言這一思維工具的同時(shí),也學(xué)會(huì)利用視覺思維來分析問題、解決問題,并能將兩種思維形式加以整合,體現(xiàn)出視覺素養(yǎng)教育的真正意義。

三、語文教育培養(yǎng)學(xué)生視覺素養(yǎng)的必要性

(一)語文教學(xué)手段信息化的需要

隨著教育信息化在中小學(xué)的開展,多媒體教學(xué)手段受到了廣大教師和學(xué)生的青睞,語文教學(xué)手段不再只是傳統(tǒng)的語言講授。在印刷時(shí)代,文字是人們獲取信息的主要途徑,讀與寫的素養(yǎng)成為當(dāng)時(shí)最重要的素養(yǎng)。信息時(shí)代來臨了,網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生獲取圖形、圖像等視覺信息提供了便利的渠道,圖形圖像等在與文本的交互過程中起著積極的作用,這使素養(yǎng)的內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化,解釋和創(chuàng)作交流視覺形象的能力變得和讀與寫同樣的重要。因此,我們需要幫助學(xué)生成為熟練的視覺語言的編碼者和解碼者,使他們具備處理不斷增加的大量的基于計(jì)算機(jī)信息的能力,能批判性地思考和操作視覺信息,能正確解釋其含義,并能運(yùn)用視覺材料進(jìn)行交流。就視覺圖像本身的特性而言,“一畫勝千言”,視覺圖像里包含著大量的信息,因此,培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng),能使學(xué)生充分利用各種視覺材料,大大拓寬了學(xué)生獲取知識的通道。

(二)語文教育中文字與圖像整合的需要

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感、發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！雹谡Z言文字教育是語文教育的主要任務(wù)。文字以其抽象性和聯(lián)想性著稱,文字可以喚起讀者更加豐富的聯(lián)想和奇異的體味,一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特——閱讀者可以通過有效的閱讀從各個(gè)角度把深埋在文字中的形象激活。但文字的抽象性使得它在傳播信息時(shí)也受到一定的限制。而圖像則以其直觀性和具體性見長,所以教師在教學(xué)中會(huì)使用課文插圖、圖形、圖片及影音資料輔助教學(xué)。但這也可能會(huì)產(chǎn)生一種后果,即學(xué)生對圖像的過分依賴。例如有些學(xué)生不愿看書,而愿意看根據(jù)小說拍成的電視劇就是這種情況的典型代表。所以,教師在語文教育中應(yīng)恰當(dāng)利用課文插圖及影音資料對學(xué)生進(jìn)行視覺素養(yǎng)教育,使學(xué)生能夠把圖像和文字完美結(jié)合起來,在這個(gè)過程中教師的有力引導(dǎo)也是不可或缺的。

(三)夯實(shí)學(xué)生語文根基的需要

腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的右腦主要負(fù)責(zé)形象、經(jīng)驗(yàn)、情感等信息的處理,因此,右腦與創(chuàng)造性思維密切相關(guān)。而視覺素養(yǎng)訓(xùn)練主要包括視覺觀察、視覺感受、視覺思維、視覺理解、視覺溝通與傳達(dá)等內(nèi)容。所以視覺素養(yǎng)訓(xùn)練能幫助激活右腦細(xì)胞,促進(jìn)右腦思維,對于提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力有直接的幫助。學(xué)生創(chuàng)造性思維的提高對于語文教學(xué)有很大幫助,尤其對寫作訓(xùn)練。在“應(yīng)試教育”影響下,我們的作文教學(xué)逐漸形成一種僵化、機(jī)械的訓(xùn)練模式。學(xué)生寫出的作文缺乏個(gè)性,千篇一律。學(xué)生視覺素養(yǎng)的提高可以增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力,聯(lián)想能力,以及想象能力,這些能力正是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)能力,也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根基。學(xué)生的作文只有創(chuàng)造出自己的內(nèi)容,才能洋溢個(gè)性,才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、語文教育中培養(yǎng)學(xué)生視覺素養(yǎng)的策略

(一)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,要有針對性地將視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)納入課堂教學(xué)中,將對視覺符號表達(dá)意義的理解與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。開展視覺素養(yǎng)教育并不是要取代語言素養(yǎng)的教育,而是要將兩者有機(jī)地結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生智力和情感的和諧發(fā)展。教師可以從兩方面著手來設(shè)計(jì)教學(xué)。一方面,教師可以使用視覺媒介,提供有效的視覺形象支持學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生對閱讀的理解和語言表達(dá),同時(shí)提高其對圖像的理解和表達(dá)能力。如教師可以選用有代表性的圖片讓學(xué)生編說故事、做文字游戲、說笑話、提出問題、闡述意見,選用詞語進(jìn)行創(chuàng)造性想象等。另一方面,教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)采用涂鴉、繪畫、陶藝、攝影、拼貼畫、剪紙等形式將視覺表達(dá)學(xué)習(xí)活動(dòng)和語言學(xué)習(xí)活動(dòng)相整合。如學(xué)生閱讀書面信息后,要求學(xué)生先思考如何用視覺藝術(shù)形式或視覺化方式建構(gòu)這些主要內(nèi)容,并在紙上設(shè)計(jì)視覺化表達(dá)方式,創(chuàng)作視覺圖像組織自己的想法。還可以讓學(xué)生結(jié)合口語表達(dá)的目的和內(nèi)容,運(yùn)用視覺化圖像作為口語表達(dá)的說明和支持,同時(shí)要求學(xué)生用語言來解釋視覺化圖像的含義,以提高語言學(xué)習(xí)效果并發(fā)展學(xué)生的視覺學(xué)習(xí)能力。

(二)開展語文綜合性活動(dòng)

視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅依靠語文課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些良好的視覺情境,讓學(xué)生在實(shí)踐中提高視覺素養(yǎng)。語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文綜合性學(xué)習(xí)要注重與其他課程的溝通,注重書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。所以教師要善于利用語文綜合性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)。如可以結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題組織開展DV節(jié)、動(dòng)漫節(jié)、攝影展、簡筆畫比賽等學(xué)生比較喜歡的活動(dòng),在輕松愉悅的氛圍中將學(xué)生語文能力的提高與視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)的整合起來。此外,學(xué)生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開大量優(yōu)質(zhì)的視覺資源,教師要注意利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的、受學(xué)生歡迎的視覺資源。如可以建設(shè)語文學(xué)習(xí)網(wǎng)站,吸引學(xué)生廣泛參與,調(diào)動(dòng)他們的積極性,讓他們在創(chuàng)作、交流、互動(dòng)中既學(xué)習(xí)了語文又提高了視覺素質(zhì)。

(三)加強(qiáng)教師視覺素養(yǎng)的培訓(xùn)

學(xué)生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高,很大程度上依賴于教師的視覺素養(yǎng)。所以,首先教師必須具備基本的視覺素養(yǎng)。國外一些國家很重視教師視覺素養(yǎng)的培養(yǎng),無論是職前學(xué)習(xí),還是繼續(xù)教育。我國在這方面做得不盡如人意,師范生的視覺素養(yǎng)還沒有得到足夠的重視,到目前為止,并沒有為師范生普遍開設(shè)視覺文化方面的課程,只有在少數(shù)學(xué)校某些專業(yè)開設(shè),并沒有形成規(guī)模。所以目前培養(yǎng)與提高教師的視覺素養(yǎng)顯得尤為迫切。那么, 如何提高任課教師的視覺素養(yǎng)呢? 可以通過以下幾種方式: 學(xué)校組織進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn), 系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)美學(xué)原理, 欣賞優(yōu)秀教學(xué)資源; 教師關(guān)注自身的專業(yè)成長, 不斷進(jìn)行有關(guān)視覺文化、圖像設(shè)計(jì)等視覺課程的自學(xué); 各高等院校把視覺素養(yǎng)作為師范教育相關(guān)專業(yè)必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一。

[作者通聯(lián):河南新鄉(xiāng)學(xué)院文學(xué)院]