孫　巖

改革開(kāi)放以來(lái),中國(guó)高等教育在規(guī)模和形態(tài)上實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展,取得了巨大成就。高校思想政治教育更是成績(jī)斐然:確立了馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和科學(xué)發(fā)展觀等重要思想的指導(dǎo)地位,把握了中國(guó)先進(jìn)文化的前進(jìn)方向,確立了社會(huì)主義核心價(jià)值體系的主體地位,培養(yǎng)出一批批卓越人才。而構(gòu)建高校思想政治教育激勵(lì)機(jī)制,確保高校各項(xiàng)工作良性運(yùn)行,是加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治教育工作的一種行之有效的措施。

一、理論基礎(chǔ)依據(jù)

“激勵(lì)”一般指一個(gè)有機(jī)體在追求某些既定目標(biāo)時(shí)的意愿程度。在《史記·范雎蔡澤列傳》中有“欲以激勵(lì)應(yīng)倏”的說(shuō)法[1],其中“激勵(lì)”的含義為激發(fā)使其振作。美國(guó)學(xué)者貝雷爾森和斯坦尼爾認(rèn)為:“激勵(lì)是指一個(gè)有機(jī)體在追求某些既定目標(biāo)時(shí)的愿望程度。它是人類(lèi)活動(dòng)的一種內(nèi)心狀態(tài),一切內(nèi)心要爭(zhēng)取的條件、希望、愿望、動(dòng)力等構(gòu)成人的激勵(lì)?！盵2]筆者認(rèn)為激勵(lì)就是激發(fā)和鼓勵(lì),即通過(guò)某種刺激因素激發(fā)人的動(dòng)機(jī)從而產(chǎn)生某種行為,使其發(fā)揮內(nèi)在的潛力去努力實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的一種心理過(guò)程。

1.馬克思主義的需要理論

馬克思認(rèn)為把人和社會(huì)連接起來(lái)的唯一紐帶是需要,并認(rèn)為:“需要是人類(lèi)心理結(jié)構(gòu)中最根本的東西,是人類(lèi)個(gè)體和整個(gè)人類(lèi)發(fā)展的原動(dòng)力。”“任何人如果不同時(shí)為了自己的某種需要和為了這種需要的器官做事,他就什么也不能做?！倍鞲袼拐J(rèn)為社會(huì)需求比十所大學(xué)更能推動(dòng)技術(shù)的發(fā)展。改革開(kāi)放的總設(shè)計(jì)師鄧小平認(rèn)為不但要滿(mǎn)足人們的精神需求,也要重視人們的物質(zhì)需要。以胡錦濤為總書(shū)記的新一代中央領(lǐng)導(dǎo)集體提出了“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀,要求把人民群眾的需求和利益放在首位,不能只顧發(fā)展,而忽視人民群眾的需求和實(shí)際利益,從根本上說(shuō)這也是把人的需要作為出發(fā)點(diǎn)。這一理論側(cè)重于從個(gè)體需要和社會(huì)需要的統(tǒng)一方面進(jìn)行論述,強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要的滿(mǎn)足對(duì)人的發(fā)展的意義。

2.馬斯洛的需要理論

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛依據(jù)對(duì)人的直接生命存在的重要程度和人的需要在發(fā)展中是由低級(jí)到高級(jí),將人類(lèi)需要分為五個(gè)層次。第一,生理的需要。生理需要是人的最基本的需要,人只有滿(mǎn)足了衣食住行才能從事其他活動(dòng)。第二,安全的需要。它包括從世界和平、社會(huì)安定到個(gè)人安全,幾乎能控制調(diào)動(dòng)機(jī)體的一切力量來(lái)為其服務(wù)。第三,歸屬和愛(ài)的需要。它是指?jìng)€(gè)人對(duì)愛(ài)、情感和歸屬的需要。第四,自尊的需要。它是指人們都希望自己有穩(wěn)定的、牢固的地位,渴望得到他人較高的評(píng)價(jià)。馬斯洛指出:“自尊需要的滿(mǎn)足導(dǎo)致一種自信的情感,使人覺(jué)得自己是這個(gè)世界上有價(jià)值、有力量、有能力、有位置、有用處和必不可少?！钡谖?自我實(shí)現(xiàn)的需要。它是指人對(duì)于自我發(fā)揮和自我完成的欲望,也就是使人的潛能得以實(shí)現(xiàn)的傾向。這一理論具有整體性、層次性和動(dòng)態(tài)型。馬斯洛從個(gè)體需要的角度進(jìn)行論述,把重點(diǎn)放在了對(duì)個(gè)體需要的研究上,對(duì)當(dāng)前的需要理論研究具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。但在高校開(kāi)展思想政治教育過(guò)程中,不能只是緊緊抓住學(xué)生個(gè)體的需要來(lái)考察其思想和行為,也要對(duì)學(xué)校、學(xué)院及班級(jí)整體情況進(jìn)行全面了解,以更好地解決學(xué)生的思想問(wèn)題。

二、高校思想政治教育激勵(lì)的主要方法

1.目標(biāo)激勵(lì)法

目標(biāo)是人心里之外與人的某種心理需求相對(duì)應(yīng)的客觀現(xiàn)實(shí),簡(jiǎn)言之,就是人們的行為目的。恩格斯指出:“推動(dòng)人去從事活動(dòng)的一切,都要通過(guò)人的頭腦?！獠渴澜鐚?duì)人的影響表現(xiàn)在人的頭腦中,反映在人的頭腦中,成為感覺(jué)、思想、動(dòng)機(jī)、意志,總之,成為‘理想的意圖,并且通過(guò)這種形態(tài)變成‘理想的力量”。[3]目標(biāo)激勵(lì)就是發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生形成自己的理想目標(biāo),最大限度地使他們?cè)谧晕覂r(jià)值的追求中不斷實(shí)現(xiàn)自我滿(mǎn)足,從而激發(fā)和強(qiáng)化他們的正確主體意識(shí),調(diào)動(dòng)他們潛在的主觀能動(dòng)性和積極因素,使他們?cè)诖髮W(xué)階段充分得到自我開(kāi)放、自我塑造的鍛煉,為其步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目標(biāo)對(duì)個(gè)體行為和組織行為具有極強(qiáng)的激勵(lì)作用,是一種牽引,也是一種刺激,人為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)就會(huì)主動(dòng)采取某種行動(dòng)。我們要引導(dǎo)大學(xué)生為自己設(shè)立明確而適當(dāng)?shù)哪繕?biāo),通過(guò)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)獲得滿(mǎn)足感和成就感。在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí),要考慮到學(xué)生的個(gè)性需要,尊重學(xué)生的特長(zhǎng)和愛(ài)好,使大學(xué)生個(gè)人成才目標(biāo)與高校所要完成的培養(yǎng)目標(biāo)相互銜接,增強(qiáng)其實(shí)效性。

2.獎(jiǎng)懲激勵(lì)法

獎(jiǎng)懲是指通過(guò)一定的物質(zhì)或精神方式,對(duì)符合管理意圖、達(dá)到管理要求目標(biāo)的人或事進(jìn)行表?yè)P(yáng),給予肯定和鼓勵(lì);對(duì)于不符合管理意圖、違背管理要求的人或事進(jìn)行批評(píng),給予否定和懲罰的一種方法。獎(jiǎng)懲激勵(lì)就是運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的手段來(lái)調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性或限制其錯(cuò)誤行為,發(fā)揮激勵(lì)作用的一種激勵(lì)方法?！蔼?jiǎng)勵(lì)是從正面來(lái)肯定學(xué)生思想、行為中的積極因素,給予精神或物質(zhì)上的正面刺激,以達(dá)到鼓勵(lì)先進(jìn)、發(fā)揚(yáng)正氣之目的。懲罰則是從反面否定學(xué)生思想行為中的消極因素,給予教育或處理,以達(dá)到明辨是非、糾正錯(cuò)誤、促進(jìn)轉(zhuǎn)化之目的?！盵4]獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)和懲罰激勵(lì)的方式方法各不相同,但無(wú)論是對(duì)先進(jìn)行為的肯定贊揚(yáng),還是對(duì)違紀(jì)行為的否定、處罰,其目的都是為了激勵(lì)大學(xué)生形成正確的思維意識(shí),從而達(dá)到全面育人的效果。通過(guò)獎(jiǎng)懲調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是以學(xué)生需要的滿(mǎn)足為基礎(chǔ)的,每個(gè)學(xué)生都有物質(zhì)和精神方面的需要。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是通過(guò)滿(mǎn)足學(xué)生一定的生理需要和物質(zhì)需要來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;精神獎(jiǎng)勵(lì)是通過(guò)將獎(jiǎng)勵(lì)用一定的榮譽(yù)形式表現(xiàn)出來(lái)來(lái)激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神,滿(mǎn)足其思想上的需要。應(yīng)把物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)有機(jī)結(jié)合,從而使獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生實(shí)際的、持久的激勵(lì)作用。

3.榜樣激勵(lì)法

榜樣是一定歷史條件和社會(huì)關(guān)系的產(chǎn)物,是社會(huì)主體完美形象的統(tǒng)一,是社會(huì)先進(jìn)道德觀和行為準(zhǔn)則在典型人物身上的集中表現(xiàn),代表著人的價(jià)值追求。大學(xué)生的榜樣激勵(lì)是指在高校教育者的引導(dǎo)下,通過(guò)對(duì)榜樣的感知、崇敬,進(jìn)而模仿其思想行為、言行舉止,在大學(xué)生群體中形成符合一定要求的思維方式和行為習(xí)慣。榜樣激勵(lì)法是培養(yǎng)大學(xué)生自覺(jué)遵守道德規(guī)范,形成具有時(shí)代精神的大學(xué)生風(fēng)范的重要途徑,有利于增強(qiáng)大學(xué)生的活力和凝聚力,提高其綜合素質(zhì)。

三、構(gòu)建學(xué)校思想政治教育激勵(lì)機(jī)制的重要舉措

1.確立馬克思主義的指導(dǎo)地位

激勵(lì)理論、需要層次理論、期望理論、目標(biāo)設(shè)置論都是值得借鑒的激勵(lì)模式,但是激勵(lì)理論的理論基礎(chǔ)是抽象的個(gè)性論和個(gè)人主義,它以個(gè)人主義和利己主義為理論基礎(chǔ),揭示人的需要、動(dòng)機(jī)、目的和行為的關(guān)系,過(guò)分強(qiáng)調(diào)通過(guò)滿(mǎn)足個(gè)人的需要來(lái)調(diào)動(dòng)充分的積極性,往往把人的需要?dú)w納為遺傳和本能,看不到人的需要的社會(huì)本質(zhì)。構(gòu)建高校思想政治教育激勵(lì)機(jī)制應(yīng)把馬克思主義作為指導(dǎo)思想,以毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表“重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為理論依據(jù),認(rèn)準(zhǔn)中國(guó)先進(jìn)文化的前進(jìn)方向,激勵(lì)大學(xué)生不斷完善自我,從而最大限度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

2.逐步完善激勵(lì)方法,使激勵(lì)作用得到最大限度的發(fā)揮

(1)堅(jiān)持物質(zhì)和精神相結(jié)合,以精神激勵(lì)為主。大學(xué)生作為社會(huì)的一份子,同樣也有著物質(zhì)需要。在開(kāi)展學(xué)生工作時(shí)要有針對(duì)性地給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)滿(mǎn)足學(xué)生的基本需要和改善學(xué)生學(xué)習(xí)條件,進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性具有重大作用。應(yīng)改變從前在學(xué)生管理工作中談“物”色變,推行精神鼓勵(lì)萬(wàn)能的做法。

(2)堅(jiān)持以人為本與教育客體能動(dòng)性發(fā)揮相統(tǒng)一。激勵(lì)從本質(zhì)上而言,就是以需求為根本出發(fā)點(diǎn),最大限度地發(fā)揮、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,開(kāi)發(fā)大學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)潛能,有效配合教育主體實(shí)施教育方案,最終實(shí)現(xiàn)教育目的。在激勵(lì)中貫徹以人為本的原則,就是以學(xué)生為核心,把開(kāi)展思想政治教育工作建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上,遵循思想政治教育規(guī)律和學(xué)生自身發(fā)展的客觀規(guī)律,最終達(dá)到學(xué)生管理與人的全面發(fā)展相統(tǒng)一,與培養(yǎng)學(xué)生的健康人格與適應(yīng)社會(huì)需求相統(tǒng)一,與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)相統(tǒng)一。

(3)堅(jiān)持平等公正。公平作為一種心理現(xiàn)象,是一種個(gè)人的主觀感受,每個(gè)人內(nèi)心對(duì)公正、平等都有渴求,對(duì)于大學(xué)生而言更是如此。因而在高校開(kāi)展思想政治教育工作中應(yīng)盡可能營(yíng)造公正的環(huán)境:一是要平等地對(duì)待每一名學(xué)生;二是對(duì)待學(xué)生要曉之以理、動(dòng)之以情。只有這樣才能使教育者和受教育者雙方產(chǎn)生相互平等感、親切感、尊重感和理解感,激發(fā)學(xué)生對(duì)教育者的尊重和愛(ài)戴,從而收到良好的工作實(shí)效;三是要建立健全管理規(guī)章制度。要做到公正,重要是制度公正、程序公正。在學(xué)生管理中不但要制定公正合理的規(guī)章制度,而且在執(zhí)行中也要保證程序規(guī)范,一視同仁。

3.加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè),強(qiáng)化激勵(lì)教育的環(huán)境保障

環(huán)境因素對(duì)教育具有很大的影響,良好的校園環(huán)境可以給學(xué)生以寬松和諧的氛圍,是一種無(wú)形的力量,是大學(xué)生激勵(lì)教育的最佳載體。高校在開(kāi)展思想政治教育工作中,要突出“以人為本”服務(wù)學(xué)生的理念,以教育為基礎(chǔ)、以管理為手段、以服務(wù)為保障,三者相互交融、相互滲透、相互促進(jìn),形成合力。高校教育者應(yīng)把為學(xué)生提供周到的人性化服務(wù)作為自己的根本任務(wù)。同時(shí),要注意營(yíng)造健康的校園文化。健康的校園文化能潛移默化地影響學(xué)生的健康成長(zhǎng),有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。大學(xué)生身處健康的校園文化中會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地吸取學(xué)校的人文精神,從更高的境界、更寬廣的領(lǐng)域去理解和領(lǐng)悟生命的意義,理解人生的價(jià)值真諦,從而對(duì)大學(xué)生的精神世界產(chǎn)生一種持久而深刻的激勵(lì)力量。校園文化中的班級(jí)文化、寢室文化、網(wǎng)絡(luò)文化、櫥窗文化等,多數(shù)是由學(xué)生自己組織的,學(xué)生在活動(dòng)中能夠充分表現(xiàn)和展示自我,看到自身的價(jià)值,建立起自信心和榮譽(yù)感,成為充滿(mǎn)激情的生活中的強(qiáng)者。

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