陳國民

“共生效應(yīng)”是生物學(xué)中的一個術(shù)語,系指生物群體生長生活在一起、相依共生的一種現(xiàn)象。也就是說當(dāng)一株植物單獨生長時,顯得矮小、單調(diào),而與眾多同類植物一起生長時,則根深葉茂、生機盎然。[1]事實上,在教師專業(yè)發(fā)展中,也存在著“共生效應(yīng)”。隨著新課程的實施,幾乎所有教師都在實踐中提倡學(xué)生要互利共生,但在教師專業(yè)發(fā)展中卻提及很少。目前的教師專業(yè)發(fā)展,教師間基本上都是“單兵作戰(zhàn)”?；ハ嗖缓献?、彼此孤立現(xiàn)象的存在,使廣大教師身上許多資源浪費和流失。把“共生效應(yīng)”概念引入到教師專業(yè)發(fā)展中,不僅有利于教師的群體發(fā)展,也有利于個體的良好發(fā)展。

一、教師專業(yè)發(fā)展中“共生效應(yīng)”的外在表現(xiàn)形式

自建國以來,在教師專業(yè)發(fā)展中已經(jīng)形成了一定的“共生效應(yīng)”土壤。例如,促進教師專業(yè)成長的“師徒結(jié)對”“集體備課”以及自發(fā)形成的教師學(xué)習(xí)小組,這些都標(biāo)志著“共生效應(yīng)”被運用于教師專業(yè)發(fā)展中取得的良好開端。教師專業(yè)發(fā)展中“共生效應(yīng)”的表現(xiàn)形式主要有:

1.共同開展教育科研

教育科研是一項系統(tǒng)工程,不是某一個教師能獨立完成得了的。很多學(xué)校都設(shè)有教研組,負(fù)責(zé)組織全體教師共同參與,為大家通力協(xié)作創(chuàng)造機會,在共同參與活動的過程中,通過矛盾、沖突、協(xié)調(diào)、融合,增進對他人的了解以及科學(xué)和人文知識的習(xí)得,加深對相互依存問題的認(rèn)識,改進互動行為,從而實現(xiàn)各自的最優(yōu)化發(fā)展。因此,這是“共生效應(yīng)”的表現(xiàn)形式之一。

2.實行集體備課

讓同一年級同一科目、不同年級同一科目、同一年級不同科目的教師一起備課,共同解決疑難問題,相互了解教學(xué)風(fēng)格,使大家的合作成為日常行為。

3.實行“師徒結(jié)對”

有的學(xué)校組織老教師帶新教師、骨干教師帶一般教師的活動,使合作與教師間的友誼共同發(fā)展。

4.形式多樣的娛樂活動

從存在形態(tài)看,共生就是“共同生活”,強調(diào)實現(xiàn)由“科學(xué)世界”向“生活世界”的回歸。因此,不應(yīng)該只盯著知識與技能,重視教師作為職業(yè)的工具價值,忽略教師作為生命個體的本體價值。學(xué)校組織教師參加各種聚會、比賽等娛樂活動,將合作與娛樂活動結(jié)合起來。

5.學(xué)術(shù)沙龍

從基本策略看,共生就是“互利互惠”,強調(diào)個體間的“互動生成”。從終極關(guān)懷看,共生就是“共同發(fā)展”,追求所有個體各自最優(yōu)化的發(fā)展。因此,學(xué)術(shù)沙龍也可以出現(xiàn)“共生效應(yīng)”的效果,能更好地促進教師專業(yè)發(fā)展。

二、教師專業(yè)發(fā)展中“共生效應(yīng)”的價值

“共生效應(yīng)”的實質(zhì)是互利互惠,共同發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展中的“共生效應(yīng)”也是充分利用各種便利條件,教師之間就一些內(nèi)容相互交流、互學(xué)、互動,是促進教師專業(yè)發(fā)展的新方法?？梢?“共生效應(yīng)”符合教師專業(yè)發(fā)展的需求,可以成為一種教師專業(yè)發(fā)展的新理念。

1.有利于改善人際關(guān)系,提高教師人際交往能力

教師專業(yè)發(fā)展中的“共生效應(yīng)”是教師在共同目標(biāo)下互依互促、責(zé)任明確的協(xié)作中發(fā)展的過程。在這一過程中,教師需要彼此認(rèn)同和相互信任,進行清晰準(zhǔn)確的溝通,彼此接納和相互支持,并建設(shè)性地解決沖突。這樣也有助于促進教師人際交往能力的提升,有利于發(fā)展教師的良好人際關(guān)系,更好地開展社會交往活動,形成良好的人際互動氛圍?！肮采?yīng)”首先是在互利互惠的前提下實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的目的,已有研究表明影響教師走向共生的主要因素有:報酬、對他人動機的感知、交流溝通、威脅和群體規(guī)模、個人愛好等。同時,在“共生效應(yīng)”中,也體現(xiàn)著上述影響因素的相互協(xié)調(diào)。

2.有利于豐富教師的個人實踐智慧

在“共生效應(yīng)”中,教師一方面不斷吸納和豐富自己的已有知識,另一方面在沖突和建構(gòu)中,不斷結(jié)合自己已有的理論和實踐經(jīng)驗,在自主建構(gòu)和合作建構(gòu)的基礎(chǔ)上,形成新的個人實踐智慧。通過這樣的途徑,教師真正從實踐中、從互利合作中提升了自己的專業(yè)發(fā)展水平。

3.有利于發(fā)展教師的自主性與主體性

在“共生效應(yīng)”中,教師真正成為專業(yè)發(fā)展的主體,可以自覺地對自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé),自覺回顧過去,反思現(xiàn)在的狀態(tài),規(guī)劃未來的發(fā)展方向,自主地遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計劃、途徑,并付諸實踐,成為自身專業(yè)發(fā)展的重要方面。教師間協(xié)作的主題、內(nèi)容與教師的工作實際緊密聯(lián)系,能改善教師的工作,提高教師的能力和工作績效,所以能極大地激發(fā)教師學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性,從而激發(fā)教師專業(yè)成長的主體性成長。

4.有利于改善教師的“心智模式”

“心智模式”是在內(nèi)心深處較穩(wěn)固的、可以影響人們認(rèn)識世界和改造世界的意愿與方式?！肮采?yīng)”有助于教師打破以孤獨封閉、孤軍奮戰(zhàn)、關(guān)注眼前利益、靜態(tài)思維和習(xí)慣性思維為核心內(nèi)容的心智模式,形成具有創(chuàng)造性的、互利共生的心智模式。同時它還有助于激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展的自主意識與能力,自覺、自主地對自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé),成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。

5.有助于教師群體的專業(yè)發(fā)展

在“共生效應(yīng)”中,互相理解、互相幫助和互相指點為教師的專業(yè)發(fā)展提供了最基礎(chǔ)的積極的心理發(fā)展氛圍。而具有挑戰(zhàn)性的平臺則有利于教師不斷對自我的教育能力以及教學(xué)方法進行反思,挑戰(zhàn)自我固有的教育觀念,進而共同建構(gòu)形成更加合理的教育觀念,豐富教育實踐知識,獲得有效的教學(xué)策略,形成專業(yè)的教學(xué)能力,成長為具有自主發(fā)展能力的專家型教師。由此可見,走向互利共生是教師群體良性發(fā)展的靈魂。

三、教師專業(yè)發(fā)展中“共生效應(yīng)”的營造策略

教師工作的性質(zhì)為教師專業(yè)發(fā)展中“共生效應(yīng)”的營造提供了可能,但在教育實踐中,教師專業(yè)發(fā)展“共生效應(yīng)”的可能性并不必然地向現(xiàn)實轉(zhuǎn)化。要將可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實,需要相關(guān)部門采取積極的措施。

1.幫助教師形成互信機制,樹立“共贏”思維

相互信任是教師共生的社會機制,它的存在使教師雙方相信對方是同伴而非對手,從而放心地采取協(xié)作的態(tài)度或行為。如果沒有信任,即使教師的角色安排是按協(xié)作的方式聯(lián)系起來的,也仍然會妨礙“共生效應(yīng)”的效果。引導(dǎo)教師對共生理念進行公開承諾是形成信任感的關(guān)鍵。教師的公開承諾也能夠使教師在隨后的情境中不會隨意否決或忘記他們的行為和態(tài)度,而這種始終如一的行為和態(tài)度,能夠帶給同事信任感,從而促進“共生效應(yīng)”的產(chǎn)生。

2.求同存異,實現(xiàn)相互尊重

具有文化統(tǒng)一性和包容性的學(xué)校氛圍最利于教師走向互利共生。包容性可以理解為學(xué)校的基本價值觀、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范允許存在差異,并能夠用分層的方式將差異予以貫徹落實。包容性也強調(diào)教師可以有不同的、個性化的認(rèn)知和理解。這種“差異”使教師能夠取長補短激發(fā)出新的亮點。

3.加強文化引領(lǐng),形成共同的愿景

文化引領(lǐng)就是為組織性質(zhì)以及組織成員設(shè)定一套基本的價值觀念,使這些基本觀念為組織成員共享并發(fā)揮作用。[2]簡言之,文化引領(lǐng)就是通過理念的構(gòu)建為組織成員行為提供一種基本的、“理所當(dāng)然”的范式。圍繞這些問題形成比較一致的、基本的組織觀念,可以使個體對組織產(chǎn)生集體認(rèn)同感,從而使組織更具有執(zhí)行力,為教師合作提供凝聚力。

4.在管理與制度上為教師專業(yè)發(fā)展中“共生效應(yīng)”的產(chǎn)生提供保障

從管理制度來講,要營造教師專業(yè)發(fā)展的“共生效應(yīng)”,必須改革集中、封閉的管理模式,實施人文化的教師管理,營造交流和溝通所必需的民主、開放的環(huán)境氛圍,這樣教師才能夠坦誠相見。管理者應(yīng)由控制者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者、建構(gòu)者,創(chuàng)建民主、公正、和諧的決策環(huán)境。賦權(quán)于教師,積極鼓勵教師個人行使自己對學(xué)校事務(wù)的參與權(quán)、發(fā)言權(quán),民主地參與學(xué)校管理。要更好地營造教師專業(yè)發(fā)展中的“共生效應(yīng)”,就要尋找共生的有效組織形式,如集體備課、學(xué)術(shù)研討、師徒結(jié)對等。尤其要注重發(fā)揮學(xué)校中現(xiàn)存的獨特優(yōu)勢,構(gòu)建“協(xié)作發(fā)展型教研組”[3],使其成為一種新型的教師專業(yè)發(fā)展組織,成為促進教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)組織。

5.構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體,強化教師的集體觀念

教師共同體是以教師自身成長為目的,圍繞著教師在工作中碰到的問題,通過教研活動的相互交流和互依互動,使教師借助集體智慧將公共知識轉(zhuǎn)化為個人的獨特風(fēng)格,并以教師個體的豐富性來促進教師群體的良好發(fā)展的一種新型組織。其核心是教師之間的互利共生,在共同體成員之間密切聯(lián)系、相互交流、坦率溝通,分享經(jīng)驗、思想、教訓(xùn)、情感,分享各種學(xué)習(xí)資料和成果來共同解決難題,并且這種共生是建立在對話、平等、責(zé)任的基礎(chǔ)上的。[4]現(xiàn)實中的共同體或虛擬共同體,都能促進教師專業(yè)發(fā)展中“共生效應(yīng)”的產(chǎn)生。

教師專業(yè)發(fā)展中“共生效應(yīng)”的營造既來自教師的積極創(chuàng)造,又受其他社會文化的深刻影響。如果教師在人類社會知識文化的總體構(gòu)思和專業(yè)發(fā)展方向上體現(xiàn)“共生效應(yīng)”的應(yīng)有之義,如果我們能夠正確認(rèn)識并處理教師專業(yè)發(fā)展中的各種關(guān)系,就能充分發(fā)揮“共生效應(yīng)”的效力,從而有力地推動并促進教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻:

[1]李輝.“共生效應(yīng)”與班級管理[J].安徽教育,1998(11):12.

[2]薩喬萬尼.馮大鳴譯.道德領(lǐng)導(dǎo):抵及學(xué)校改善的核心[M].上海:上海教育出版社,2002.

[3]孟憲樂.教師文化與教師專業(yè)發(fā)展[J].教學(xué)與管理.2005(10):12-28.

[4]商利民.教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研究[D].華南師范大學(xué)碩士論文,2005.