章榮耀　劉　花

[編者按]考試,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中回避不了的重要環(huán)節(jié)。有些老師常常把心思放在了琢磨考卷上,課堂成了考試的附庸。而手握試卷命題權(quán)的老師又能否有效地把握好這根指揮棒的導(dǎo)向作用,讓它促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)呢?其實(shí),不僅是考試,語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)同樣也存在一些不同的看法。從這一期開(kāi)始,我們的“考試與評(píng)價(jià)”欄目,就開(kāi)展“我看考試與評(píng)價(jià)”的爭(zhēng)鳴活動(dòng),大家一起來(lái)談?wù)勛约簩?duì)考試與評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí),也可以就當(dāng)前考試與評(píng)價(jià)的一些熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行一定的研討。本期我們先推出無(wú)錫師范附屬小學(xué)章榮耀、劉花老師的《對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的思考》一文。文章對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析,提出了評(píng)價(jià)的“求真、盡善、唯美”三個(gè)境界,您也可以就此說(shuō)說(shuō)自己的看法。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予總結(jié)評(píng)估。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等同于紙筆測(cè)驗(yàn),學(xué)生學(xué)習(xí)成效通過(guò)一張考卷評(píng)定。這種評(píng)價(jià)方式是不夠全面的,最終只能導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付考試,大大局限了學(xué)生的發(fā)展。隨著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布,教育界上下對(duì)評(píng)價(jià)高度重視,掀起了改革的熱潮,取得一定進(jìn)步,但也暴露出一些新的問(wèn)題:

1. 評(píng)價(jià)目的模糊。評(píng)價(jià)的重要作用使得教師們牢牢把握住課堂內(nèi)外時(shí)時(shí)、處處的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì),但是往往對(duì)于“為什么評(píng)價(jià)?”“為什么這樣評(píng)價(jià)?”“本次評(píng)價(jià)究竟能促進(jìn)學(xué)生哪些方面的發(fā)展?”等有關(guān)評(píng)價(jià)目的關(guān)鍵問(wèn)題卻模糊不清。評(píng)價(jià)陷于盲目、隨意的尷尬境地。

2. 評(píng)價(jià)方式單一?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn),應(yīng)以鼓勵(lì),表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主,采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),盡量從正面加以引導(dǎo)?！边@一建議受到了教師們的擁護(hù),但實(shí)踐中卻出現(xiàn)了激勵(lì)性評(píng)價(jià)“一面倒”的現(xiàn)象,特別是在課堂上,“你真棒!”“說(shuō)得真好!”“啪啪啪,啪啪啪,拍拍小手鼓勵(lì)你”等表?yè)P(yáng)的聲音不絕于耳,“小紅旗”“五角星”“小紅花”等表?yè)P(yáng)的形式琳瑯滿目。因此,在感慨老師們良苦用心的同時(shí),我們也不得不反問(wèn):究竟這種充斥于課堂的激勵(lì)性評(píng)價(jià)有多少價(jià)值?曾有位老師課后走訪學(xué)生,問(wèn)“課上你被表?yè)P(yáng)了幾次?”“3次?！薄盀槭裁词鼙?yè)P(yáng)?”“這個(gè)……”的確,激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有良好效果,但是頻繁機(jī)械地使用,只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這種評(píng)價(jià)變得淡漠,激勵(lì)性評(píng)價(jià)也會(huì)失去該有的效力。

3. 評(píng)價(jià)主體固定。為實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化,學(xué)生獲得稍許“話語(yǔ)權(quán)”,但學(xué)生評(píng)價(jià)往往流于形式,其實(shí)效性受到質(zhì)疑。況且,學(xué)生可參與的評(píng)價(jià)內(nèi)容較少,如學(xué)生大多只能在朗讀、口頭表達(dá)等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià)。大多數(shù)時(shí)候,學(xué)生的“聲音”最終往往會(huì)被淹沒(méi),教師評(píng)價(jià)仍占據(jù)主導(dǎo)地位。

對(duì)于上述現(xiàn)象,筆者認(rèn)為原因主要有二:

其一,客觀原因?；谡Z(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)。語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵較廣,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的評(píng)價(jià),又注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身的評(píng)價(jià),還要注重對(duì)相關(guān)的非智力因素的評(píng)價(jià),如對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀念等等進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)多,導(dǎo)致教師實(shí)際操作過(guò)程中的疏忽,導(dǎo)致盲目化、隨意化、也影響了學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的實(shí)際參與。

其二,主觀原因。部分教師對(duì)新課改理念理解片面、狹隘。新課改鼓勵(lì)教師多采用激勵(lì)性評(píng)價(jià),并不等于可以毫無(wú)原則地進(jìn)行“賞識(shí)”“激勵(lì)”。對(duì)語(yǔ)言文字的理解和應(yīng)用有正誤、深淺之分,語(yǔ)言的積累也有多少之分,何況是在學(xué)習(xí)階段,出現(xiàn)錯(cuò)誤在情理之中。出現(xiàn)學(xué)生用詞不當(dāng)或理解有偏差等問(wèn)題時(shí),教師若不及時(shí)糾正,顯然是違背新課改精神的。

誠(chéng)然,當(dāng)前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在一些問(wèn)題,但并不影響我們繼續(xù)探究的步伐。筆者認(rèn)為,當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)試圖達(dá)到以下三個(gè)境界。

一、 求真——追求評(píng)價(jià)的科學(xué)客觀

評(píng)價(jià)的科學(xué)客觀是所有學(xué)科評(píng)價(jià)所需遵循的基本原則。評(píng)價(jià)最基本的功能在于對(duì)被評(píng)價(jià)者現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況的反映,以便為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供反饋和導(dǎo)向。只有科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)才能最真實(shí)地反映被評(píng)價(jià)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

1. 科學(xué)性。由于小學(xué)各年段目標(biāo)有所差別,且學(xué)生在各個(gè)年段所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)各異,因此科學(xué)的評(píng)價(jià)既要考慮知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),還要兼顧學(xué)生的認(rèn)知、情感等各方面因素的影響。如低年級(jí)學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的起步階段,雖然情緒自控能力已經(jīng)增強(qiáng),但尚不穩(wěn)定。所以評(píng)價(jià)應(yīng)以呵護(hù)其學(xué)習(xí)情感為主,鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)較為恰當(dāng)。高年級(jí)的學(xué)生求知欲更強(qiáng),抽象性思維能力加強(qiáng),且具有一定分析問(wèn)題的能力,因此可鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與到評(píng)價(jià)中來(lái),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

2. 客觀性。在評(píng)價(jià)時(shí),教師要善于扮演“公正法官”的角色,及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭卸ā薄＜纫皶r(shí)肯定學(xué)生的成功與進(jìn)步,又要鮮明地指出學(xué)生存在的不足與錯(cuò)誤,讓學(xué)生清醒、正確地認(rèn)識(shí)自我,進(jìn)而主動(dòng)改進(jìn)自我,完善自我,促進(jìn)自身發(fā)展。羅森塔爾效應(yīng)表明:欣賞可以帶來(lái)巨大的創(chuàng)造力,但欣賞也不是萬(wàn)能的,真誠(chéng)、正確、客觀、講究策略的評(píng)價(jià)乃是對(duì)學(xué)生最好的尊重和愛(ài)護(hù),是讓學(xué)生終身受益的。因此,一分為二、實(shí)事求是的評(píng)價(jià),不僅使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確估計(jì),還能知道自己的不足,找出努力的方向。

二、 盡善——體現(xiàn)評(píng)價(jià)的人文關(guān)懷

語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)自然要關(guān)注“人”的存在,只有真正滿足學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求,才能實(shí)現(xiàn)其激勵(lì)功能。

1. 多種評(píng)價(jià)形式,尊重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。要通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)讓學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得以充分自由的發(fā)揮。語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng),且外延甚廣,與生活緊密相連。語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)大可豐富多彩,既可以為學(xué)生設(shè)計(jì)各種“表現(xiàn)”行為層面的評(píng)價(jià)形式,也可以為特長(zhǎng)學(xué)生設(shè)立單項(xiàng)的測(cè)評(píng)方式。如課前的一分鐘演講滿足學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望,讀書(shū)交流會(huì)、專題討論會(huì)展示學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解和感悟,課本劇的改編和表演滿足學(xué)生再創(chuàng)造的愿望,手抄報(bào)的編排既可展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)功底,更可提高其搜集、整理信息的能力。這樣,多種形式的評(píng)價(jià)可為不同特長(zhǎng)的學(xué)生開(kāi)創(chuàng)一片天地。

2. 合理延遲評(píng)價(jià),尊重學(xué)生的理解差異。學(xué)生由于所處文化環(huán)境、家庭背景、思維方式等不同,對(duì)同一事物的理解當(dāng)然存在差異。因此,教師切不可過(guò)早地給予終結(jié)性評(píng)價(jià),而應(yīng)審時(shí)度勢(shì),讓學(xué)生擁有更廣闊的思維空間,或者給予學(xué)生一個(gè)討論的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)的熱情,在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、求異思維、多向思維的同時(shí),也鍛煉了學(xué)生自評(píng)、他評(píng)的能力。

三、 唯美——挖掘評(píng)價(jià)的審美情趣

語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)與美育有著天然的聯(lián)系。我們的語(yǔ)文教材,多選用文質(zhì)兼美的文章,語(yǔ)言文字獨(dú)特的魅力,文章內(nèi)容深刻的內(nèi)涵,給學(xué)生美的享受的同時(shí),更陶冶了他們的情操。若語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)于機(jī)械、呆板,則會(huì)使這份美感大打折扣。相反,藝術(shù)化的評(píng)價(jià)則會(huì)成為滋潤(rùn)學(xué)生心靈土壤的雨露甘霖。

1. 情感先行,事半功倍。教育家陶行知先生說(shuō):“教育是心心相印的活動(dòng),唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的,才能打動(dòng)心的深處?！庇纱丝梢?jiàn),無(wú)論什么樣的評(píng)價(jià),首先必須動(dòng)情。評(píng)價(jià)情感成分的多少會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。只有發(fā)自肺腑的評(píng)價(jià),才能觸動(dòng)學(xué)生的心靈,增加他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力,進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2. 語(yǔ)言幽默,靈活多變。幽默作為一種語(yǔ)言藝術(shù),不僅僅能博人一笑,產(chǎn)生愉悅感,而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪,產(chǎn)生意味深長(zhǎng)的美感效應(yīng)。因此,評(píng)價(jià)語(yǔ)言也應(yīng)具有趣味盎然、幽默風(fēng)趣的特色。如在教學(xué)《海底世界》中海底小動(dòng)物“竊竊私語(yǔ)”的一段文字,一個(gè)學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀,教師微笑著悄悄地說(shuō):“噢,你那么讀,小動(dòng)物們會(huì)被嚇跑的”。孩子覺(jué)得老師善意的評(píng)價(jià)很幽默,同時(shí)也知道自己該怎么做了。詼諧幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,不僅能讓學(xué)生更容易接受他人的評(píng)價(jià)建議,更能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性,實(shí)現(xiàn)“以智慧啟迪智慧”的目的。

總之,對(duì)于評(píng)價(jià),我們不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)效果,更關(guān)注學(xué)習(xí)的情態(tài)動(dòng)機(jī)和方式過(guò)程,它能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程起到不斷修正的作用,以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此,讓有效的評(píng)價(jià)成為診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。作為一名語(yǔ)文教師,只有更新自身評(píng)價(jià)觀念,以真誠(chéng)的評(píng)價(jià)態(tài)度,科學(xué)客觀、生本化的評(píng)價(jià)原則來(lái)關(guān)照學(xué)習(xí)的過(guò)程,才能實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià),最終實(shí)現(xiàn)“促成學(xué)生全面發(fā)展”的美好愿景。

(作者單位:無(wú)錫師范附屬小學(xué))