干　露

這學期,我專門從事學?！靶W漢語國際推廣”的工作,我以語文教師的專業(yè)身份,體驗著諸多的學科教學,范圍涉及到音樂、美術(shù)、品德與社會,甚至是我們學校漢語國際推廣實驗部特有的“世界”課程。

我是一個喜歡琢磨的人,越是手忙腳亂,越是要找到規(guī)律化解難題。整整一學期的多學科代課經(jīng)歷,讓我積累了不少經(jīng)驗,且都對語文的教和學有所啟發(fā),在這里與大家分享。

一、 跨學科的“大語文之旅”

1. 音樂課,我們來“唱詩”

音樂是藝術(shù)的一個門類,通過旋律和節(jié)奏創(chuàng)造出藝術(shù)形象,表達思想感情,反映社會現(xiàn)實生活。

我不精通樂器,根本不指望帶著學生又彈又唱,幸虧自己是學校文學社出了名的指導老師,學校大半學生知道我是教語文的,我自己挑頭:“我教你們唱岳飛的《滿江紅》吧!”記不得具體根源了,我會唱兩個版本的《滿江紅》,坐著的學生先是納悶又安靜地聽,接著是驚喜又激動地鼓掌,調(diào)皮的男生還打趣:“老師,你可以去當‘超女了。”

怒發(fā)沖冠,憑欄處、瀟瀟雨歇。抬望眼,仰天長嘯,壯懷激烈。三十功名塵與土,八千里路云和月。莫等閑、白了少年頭,空悲切。

靖康恥,猶未雪;臣子恨,何時滅!駕長車,踏破賀蘭山缺。壯志饑餐胡虜肉,笑談渴飲匈奴血。待從頭、收拾舊山河,朝天闕。

初中時,我最不愛背書,卻因為會唱,至今只字不漏地背得出岳飛《滿江紅》的全文。2008年的10月,我被國家教育部派到馬來西亞培訓當?shù)氐娜A文教師時,現(xiàn)場也唱起這首詞,竟和臺下的近一百位華文教師和成了一條聲。看來,國外的華人也是邊唱邊記憶著很多中國詩詞的。

“詩、詞、歌、賦”一般泛指可以吟誦的文學樣式,但卻各具特點,這里就不再細究。我所指的“唱詩”,是在小學范圍內(nèi),幫助學生用記歌詞的方式,背誦古詩詞。

蘇軾《水調(diào)歌頭》的全文,如今重新譜曲,被鄧麗君、王菲等歌手唱遍大江南北。這也是蘇教版小學語文四年級上冊的課文《但愿人長久》所描述的詩詞內(nèi)容,所不同的是,課文中僅僅出示了“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟”的部分。學生對流行事物的接受普遍較快,如果讓他們專門用一本歌詞本,來謄抄這類可以吟唱的古詩詞,再讓他們唱著唱著,唱成古詩流行,應(yīng)該有相當一部分學生不亦樂乎吧!

語文新課程的必讀書中有一本叫《小學生必背古詩70篇》,很多學校安排學生分年段背誦,到了小學畢業(yè)時,要求70首古詩爛熟于胸。所謂拳不離手,曲不離口,要是70首古詩融入一部分到音樂課的教材中,由專業(yè)音樂老師帶著唱,豈不是助了大語文一臂之力?

2. 美術(shù)課,我們要“閱讀”

在藝術(shù)分類中,美術(shù)又稱造型藝術(shù)、視覺藝術(shù)、空間藝術(shù)。我不擅長美術(shù)中任何一類,卻愛看美術(shù)類的書。我想,小學的美術(shù)也不是要學生有多大的作為,起點應(yīng)該是懂得欣賞美。欣賞美,除了看直觀的繪畫、雕塑、工藝、建筑等,還應(yīng)該有的放矢地看相應(yīng)的文字。比如,教師可以指著《米洛的維納斯》中維納斯的斷臂,闡述這是一種殘缺的美,將抽象的文字與具象的雕塑融合起來,形神兼?zhèn)?。學生在圖文并茂的狀態(tài)下,輕松地做到“看得準”“讀得透”,讓文字與美術(shù)作品相得益彰,而學生的理解能力也跟著水漲船高。

3. 世界課,我們“看電視”

我認為小學的世界課,更傾向于帶著學生借助間接經(jīng)驗,走南闖北,了解地域風貌和風土人情。我喜歡旅游,有很多國內(nèi)外旅游的見聞,還有更多旅游時預習和復習的“做功課”的經(jīng)驗。

學生不一定非要“足必出戶”。教師可以先進行有計劃的思考,收集整理網(wǎng)上各種視頻資料,為我所用,利用課上時間,系列呈現(xiàn)給學生看。我們學校每一個教室都有電腦和大背投設(shè)備,即使不具備教室觀看條件的學校,也可以為學生羅列出一份節(jié)目表,讓學生定時收看中央電視臺科學教育頻道的節(jié)目,增長見識。

2009年的6月13日,是中國的第四個“文化遺產(chǎn)日”,主題是“弘揚民族文化,延續(xù)中華文脈”。我就利用中央電視臺科學教育頻道制作的“考古中國”系列節(jié)目,有選擇地給學生看,并做適當?shù)嘏园捉庹f,點撥觀看中的難點,效果很好。

4. 品社課,我們該“讀報”

《品德與社會》課的內(nèi)容涉及廣泛,包括社會生活、地理、歷史、道德、法律、政治、經(jīng)濟、文化、環(huán)境等與公民素質(zhì)養(yǎng)成相關(guān)的各種知識和技能,目的就是提高學生的公民素養(yǎng)。

我們學校的品社課一直有安排學生輪流演講的傳統(tǒng),只是相當一部分學生只會背稿子,而大段排比等修飾的句子繞得學生思路不清,結(jié)結(jié)巴巴。于是我干脆建議學生讀報,“今天我讀報”可以任由他們捕捉一條適合理解的新聞,做逐層的評說,這也非常符合“培養(yǎng)學生的公民素養(yǎng)”的品社學科目標。

以下是學生嘗試過的讀報演講話題舉例——

為了滿足廣大人民群眾日益增長的體育需求,為了紀念北京奧運會成功地舉辦,國務(wù)院日前批準,從2009年起,每年8月8日為“全民健身日”。

2009年2月5日,央視一套播出2008年《感動中國》人物的頒獎儀式,頒獎儀式打破常規(guī),將年度特別獎授予了全體中國人。組委會認為,2008年的中國經(jīng)歷了太多的悲愴和喜悅,在抗擊暴風雪、抗震救災(zāi)、舉辦奧運會、神七航天員太空漫步等事件中,中國人用堅韌、勇敢、智慧向中國和世界交出了滿意的答卷。

學生變換了演講的角度后,發(fā)揮的空間變大了,有話可說,課堂演講生機勃勃。

二、 多學科的“七巧板模式”

1. 大語文的真實定義

河北省邢臺八中語文教師張孝純所創(chuàng)立的“大語文教育”思想最根本的一句話就是:“語文教育以課堂教學為軸心,向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展,全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來?！贝笳Z文教育不僅是大語文的教育,更是語文的大教育。

2. 大語文的基本教學變化

(1) 多學科教師,同年級備課

每次語文教研,“向40分鐘要質(zhì)量”是發(fā)言率最高的一句話。沒錯,一個學生面對諸多學科,教師想教的內(nèi)容多,學生倒顯得沒有時間和空間學。這是一種新生的矛盾。

學習是浩瀚無邊的,分析小學生的適齡學習內(nèi)容后,要組織同年級與語文相關(guān)的不同學科老師,進行教前研討。

七巧板是一種智力游戲,用七塊板可拼成1600種以上的圖形,其原理便是古算術(shù)中的“出入相補原理”。各學科的配合,很像搭七巧板,不同學科關(guān)節(jié)處的巧妙連接,可以產(chǎn)生最佳學科的教學效益。如此一來,曾經(jīng)獨立作戰(zhàn)的學科,可以有計劃地整合,在單位時間內(nèi)知識容量變大。

(2) 多學科教學,重聽說讀寫

這一學期游走各學科教學的經(jīng)歷,讓我或多或少地有機會嘗試自己的想法。不可否認,各學科間是不可以完全避免矛盾的,但是兼容性更強。不論是在音樂課上“唱詩”,美術(shù)課上“閱讀”,世界課上“看電視”,還是品社課上“讀報”,都沒有丟棄大語文中的聽說讀寫訓練,且都在圍繞各學科的教學內(nèi)容,鍛煉學生大語文能力的同時,積累綜合知識。

(3) 多學科檢測,看大綜合水平

我們學校每一年的畢業(yè)班,都會接受區(qū)里統(tǒng)一的大綜合檢測,就是把語文、數(shù)學、英語、社會等各學科的內(nèi)容,集合在一張試卷中,用80分鐘時間完成。這樣的形式堅持了很多年,效果很好。學生學習,不是生搬硬套一本書,而是活學活用一套本領(lǐng),其中不乏需要舉一反三或觸類旁通的節(jié)骨眼兒。多學科交織的一張試卷,就好比一桌花樣新鮮的菜肴,茄子去皮或不去皮烹飪,其原料根本還是茄子。

3. 大語文“串門兒”,互相探究

小學各學科是分科不分家,更沒有主學科和副學科之說,就好比一只手的五根手指,或是一張臉上的五官,缺誰都不自在。

各學科雖然各自有相對獨立的作用,但是閉關(guān)自守決不是發(fā)展的硬道理。就這么大的一個小學校,教師間是同事,學科間是鄰居。“串門兒”,不是聊家長里短,而是學科間互相了解,最終讓掌握知識的學生知己知彼,學習起來更輕松。

音樂課上“唱詩”,美術(shù)課上“閱讀”,世界課上“看電視”,品社課上“讀報”,這是我作為語文教師,一路“串門兒”的嘗試,換了其他學科的教師,或許又有更新鮮高效的做法。學生要養(yǎng)成的,無非是一系列學習的好習慣,如果不懂得自學,就會成為可悲的算盤珠子,只能撥哪兒算哪兒。

各學科間關(guān)聯(lián)緊密些的教師,不妨每學期互換一課的教材。學科教師一旦打破固有教材對應(yīng)關(guān)系,即:以各教師專業(yè)身份,選擇其他非自己專業(yè)教材中的一課,按照自己專業(yè)教學的方法,完成“串門兒”教學。學生耳目一新,興趣大增;教師更新內(nèi)容,躍躍欲試。

學科間的“串門兒”,并不是削弱語文的工具性和人文性的特點,也不是削弱其他學科的特點。每學期僅一課的學科間“串門兒”,正是讓學科間的關(guān)系更融洽,讓學生淡化學科間的界限,盡可能避免因?qū)W生個體興趣而導致的偏科現(xiàn)象,提升學生的綜合素質(zhì)。

他山之石,可以攻玉。教師也好,學生也罷,只要能從這僅有的學科“串門兒”中,或多或少地獲得教與學的靈感,增加刨根問底的熱情,衍生出學以致用的竅門,這時間就花得值。

(作者單位:南京市游府西街小學)