卓千峰

一、 激發(fā)感情,導(dǎo)入新課

教師播放歌曲《回家真好》片段,讓學(xué)生欣賞:好想加快步伐/往熟悉的方向回去/有一個(gè)家能夠回去真好/家人的愛(ài)永遠(yuǎn)不減少/關(guān)切的慰問(wèn)或安慰的擁抱/受傷后是最好的治療/有一個(gè)家能夠回去真好/家的溫暖是不會(huì)熄滅的光芒/讓我又重燃了希望……

師: 歌曲表達(dá)了什么感情?你聽(tīng)了有什么話(huà)要說(shuō)?(師生共同引出:家是“快樂(lè)的城堡”,是“心靈的港灣”,是“精神的后花園”等)

師:回家的感覺(jué)真好!然而你們知道嗎?對(duì)有的人來(lái)說(shuō),回家并不意味著幸福、快樂(lè),今天就讓我們穿越時(shí)空的隧道,去窺探一位老人回家后的心靈世界。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本第86頁(yè)——(教師板書(shū)課題,學(xué)生讀題)

二、 交流預(yù)習(xí)情況

1. 理解課題:十五從軍征(15歲尚未成年即參加軍隊(duì),出征)

2. 指名讀文,全班同學(xué)思考:你從詩(shī)中知道了什么?

◆關(guān)于本文的出處,教師可輔助解釋“樂(lè)府”之意,介紹郭茂倩與樂(lè)府詩(shī):(出示)樂(lè)府原指漢代設(shè)置的掌管宮廷音樂(lè)的官署,漢武帝時(shí)規(guī)模較大;后來(lái),人們把魏晉時(shí)期至唐朝可以入樂(lè)的詩(shī)歌以及仿樂(lè)府古題的作品統(tǒng)稱(chēng)“樂(lè)府”。宋代有個(gè)叫郭茂倩的學(xué)者,是位有心人,他搜集漢魏以迄唐、五代的樂(lè)府歌辭,總成一書(shū),題作《樂(lè)府詩(shī)集》。

◆對(duì)于漢代“十五從軍”之現(xiàn)象,教師給予必要的時(shí)代背景方面的介紹:一個(gè)老兵從軍竟長(zhǎng)達(dá)整整六十五年,并不是作者的有意夸張。在封建時(shí)代,士兵服役的年限常常是由封建統(tǒng)治階級(jí)隨心所欲決定的。例如《宋書(shū)》所載宋亮對(duì)宋文帝所說(shuō)的話(huà)即可說(shuō)明這一情況。(出示)“伏見(jiàn)兩府兵士,或年幾八十,而猶伏隸;或年始七歲,而已從役?！笨梢?jiàn)老兵的遭遇不是封建時(shí)代的個(gè)別現(xiàn)象,而是具有代表性和富有典型意義的。

3. 你在預(yù)習(xí)中克服了哪些障礙?

① 字音方面例如:冢(zhǒnɡ)、竇(dòu)、舂(chōnɡ)、羹(ɡēnɡ)等;② 難寫(xiě)易錯(cuò)的字詞如:冢、竇、舂、羹;③ 說(shuō)說(shuō)你知道了哪些字詞的意思。

4. 你還有什么疑問(wèn)?教師讓學(xué)生充分地質(zhì)疑問(wèn)難,暢所欲言,然后帶著這些疑問(wèn)進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。

三、 解讀詩(shī)歌

1. 理解詩(shī)意

(1) 十五從軍征,八十始得歸。道逢鄉(xiāng)里人:“家中有阿誰(shuí)?”

① 讓學(xué)生計(jì)算出“十五”到“八十”經(jīng)歷的時(shí)間。② 理解:始、阿。(“始”透露出作者對(duì)老兵“‘早出‘晚歸”的深切同情,亦含有對(duì)封建統(tǒng)治者的抨擊;“阿”是發(fā)語(yǔ)詞,無(wú)實(shí)際意思,但可以補(bǔ)足音節(jié),使句子讀起來(lái)完整順口)

(2) “遙看是君家,松柏冢累累?！?/p>

① 理解“累累”。(同“壘壘”,是重重疊疊,一個(gè)挨一個(gè)的樣子)② 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“鄉(xiāng)里人”答話(huà)的婉轉(zhuǎn)、用心的良苦。(“鄉(xiāng)里人”對(duì)老兵已經(jīng)破亡無(wú)存的“家”用“松柏”之語(yǔ)道出,為的是不致于刺傷老兵的心)

(3) 兔從狗竇入,雉從梁上飛。中庭生旅谷,井上生旅葵。

① 理解“旅谷”“旅葵”。(“旅”同“稆”?！奥霉取敝敢吧任锏戎参锊环N自生;“旅葵”,指野生的開(kāi)大花的葵菜,亦稱(chēng)冬葵)② 從兩句詩(shī)可以看出什么?(老兵的親人死去很久了,所謂的“家”早已荒蕪凄涼,鄉(xiāng)鄰的話(huà)讓老兵失望,哀傷倍增)

(4) 舂谷持作飯,采葵持作羹。羹飯一時(shí)熟,不知飴阿誰(shuí)。

① 理解“舂”。(舂:把稻谷放在石臼或乳缽里搗去糠皮或搗碎)② 體會(huì)“羹飯一時(shí)熟”后,老兵卻不知道與誰(shuí)共同享用的悲苦心情。

(5) 出門(mén)東向看,淚落沾我衣。

2. 帶著對(duì)詩(shī)歌的深入理解,有感情地朗讀。

四、 研讀課文,探究“留白”

1. “十五”到“八十”之間的時(shí)間跨度很大,但文中并未告訴我們?nèi)魏蜗嚓P(guān)的信息,請(qǐng)你發(fā)揮想象進(jìn)行填充,說(shuō)說(shuō)老兵可能是怎樣度過(guò)這段人生時(shí)光的。

2. 老兵的家里到底有幾個(gè)親人?為何都不見(jiàn)了?

3. 課文表達(dá)了什么主題思想?(通過(guò)描述古代從軍65年的老兵回歸家鄉(xiāng)時(shí)悲苦的心情,控訴了封建兵役制度給人民帶來(lái)的災(zāi)難,教育我們珍惜來(lái)之不易的國(guó)泰民安、和諧穩(wěn)定的生活)

五、 練一練

在深入理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮想象力,把詩(shī)歌改寫(xiě)成一篇內(nèi)容具體,感情濃烈的文章。題目自擬。

[補(bǔ)充說(shuō)明]

① 在導(dǎo)課環(huán)節(jié),教師也可以讓學(xué)生交流事先收集到的有關(guān)“回家”或“思念家鄉(xiāng)(家人)”的名句佳段。例如:“近鄉(xiāng)情更怯,不敢問(wèn)來(lái)人?！?宋之問(wèn)《渡漢江》)“胡馬依北風(fēng),越鳥(niǎo)巢南枝?！?《古詩(shī)十九首·行行重行行》)這種方式,可操作性強(qiáng),不僅復(fù)習(xí)平時(shí)“經(jīng)典誦讀”積累的語(yǔ)言,同時(shí)也為新課的學(xué)習(xí)鋪墊、加溫。

② “留白”是文藝創(chuàng)作和欣賞的術(shù)語(yǔ),有的學(xué)生可能有所隔膜,我們可以舉例子說(shuō)明,如南宋馬致遠(yuǎn)的《寒江獨(dú)釣圖》只畫(huà)了一葉小舟,舟上一個(gè)漁翁在垂釣,沒(méi)有一絲水,然而我們?cè)谛蕾p這幅畫(huà)時(shí)卻有煙波浩淼水澹澹之感,因?yàn)楫?huà)家通過(guò)畫(huà)面留下的空白,激發(fā)人們的遐想,以少總多,以約馭博,從而創(chuàng)造出讓人回味無(wú)窮的意境。

(作者單位:福建省晉江市西濱小學(xué))