張喜英　吳永強(qiáng)

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“三感和諧、師生互動(dòng)”的教學(xué)模式,就是立足于當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際,努力通過(guò)語(yǔ)文課開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能,發(fā)展學(xué)生智力,使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造個(gè)性得到有效的培養(yǎng)?！叭泻椭C、師生互動(dòng)”的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的全過(guò)程性與全局性?！叭小敝傅氖菍W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“感知”、“感悟”和 “情感”?！案兄笔菍W(xué)生自主閱讀、感受文本內(nèi)容的積極的主體活動(dòng)?！案形颉笔菍W(xué)生在深入閱讀文本、整合各種信息,進(jìn)而生成具有個(gè)性化見(jiàn)解的認(rèn)識(shí)的過(guò)程?！扒楦小笔菍W(xué)生在“感知”、“感悟”的基礎(chǔ)之上,發(fā)揮主動(dòng)精神,產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)和心理狀態(tài)?！案兄?、“感悟”和“情感”三者和諧統(tǒng)一,既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的全過(guò)程性,又體現(xiàn)了學(xué)生主體發(fā)展的全局性。

一、模式結(jié)構(gòu)

“三感和諧、師生互動(dòng)”教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在與教師和諧互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中,通過(guò)質(zhì)疑、假設(shè),確認(rèn)定向目標(biāo),進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)活動(dòng),然后進(jìn)行交流匯報(bào),進(jìn)行合理而富于個(gè)性的理性加工;最后以目標(biāo)為準(zhǔn)則,對(duì)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果作出評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式的一般結(jié)構(gòu)如下:

該模式各環(huán)節(jié)在課堂時(shí)序上縱向排列,相對(duì)獨(dú)立,層次清晰;在課堂教學(xué)的多種因素上橫向組合,又互為聯(lián)系,相互統(tǒng)一,使教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)正態(tài)發(fā)展的價(jià)值取向。?

二、操作策略

1.游戲情境教學(xué)策略。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲或模擬游戲情境,讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)。如,在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,有的教師設(shè)計(jì)了多種巧妙的游戲,如“大豐收”、“擂臺(tái)賽”、編《知識(shí)寶典》、動(dòng)手?jǐn)[卡片、拼字成詞等。

2.假設(shè)思考訓(xùn)練策略。根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)“假如我是文中的人物”、“假如我遇到同樣的情況”等體現(xiàn)問(wèn)題情境、需運(yùn)用想象力回答的問(wèn)題。如,教學(xué)《富饒的西沙群島》、《海底世界》后,讓學(xué)生聯(lián)系課外書(shū)和影視作品,以“海底漫游記”為題進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練;以“20年后的我”等為題練寫(xiě)想象作文。

3.讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練策略。教師圍繞課文內(nèi)容或?qū)懽鞣椒?在閱讀教學(xué)中穿插創(chuàng)意寫(xiě)作訓(xùn)練,如造句、句式變換、短語(yǔ)寫(xiě)作和續(xù)寫(xiě)結(jié)尾等。有的課文結(jié)尾意猶未盡,深刻含蓄,教師可讓學(xué)生續(xù)想延伸。如,教學(xué)《窮人》、《凡卡》等課文時(shí),教師以“桑娜拉開(kāi)帳子后”、“凡卡寄信之后”為題,讓學(xué)生續(xù)想和續(xù)寫(xiě)。教師也可以利用某些課文的特殊性,在不改變?cè)獾那疤嵯?引導(dǎo)學(xué)生變換表達(dá)手法。

4.情境問(wèn)題教學(xué)策略。教師根據(jù)教科書(shū)知識(shí)要點(diǎn),創(chuàng)設(shè)以學(xué)生生活為素材或具有生活積淀的問(wèn)題情境,通過(guò)學(xué)生的自主探索與小組討論交流的方式加以解決。如,在教學(xué)《跳水》第八節(jié)時(shí),教師先引導(dǎo)學(xué)生思考用什么辦法救孩子,學(xué)生想出了找梯子、找海綿墊、鋪上被褥、叫直升機(jī)、讓水手上去等辦法。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些方法的可行性。

5.實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)策略。教師結(jié)合教科書(shū)內(nèi)容,設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作與體驗(yàn),去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新知識(shí)和運(yùn)用新知識(shí)。教師可以把課文變?yōu)橹庇^形象的圖畫(huà)。如教學(xué)《記金華的雙龍洞》,可以讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出游覽的路線圖;教學(xué)《詹天佑》一課,可以讓學(xué)生畫(huà)出開(kāi)鑿隧道的示意圖。

6.發(fā)散思維教學(xué)策略。在新知識(shí)獲得和應(yīng)用的教學(xué)活動(dòng)中,教師鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多途徑進(jìn)行探索,以激活發(fā)散思維和發(fā)現(xiàn)新知。如,教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí),教師挑選了一個(gè)重要的比喻來(lái)設(shè)疑:“為什么把邱少云比作千斤巨石?”在評(píng)議中,有的說(shuō):“巨石太重,一動(dòng)不動(dòng),邱少云也在烈火中一動(dòng)不動(dòng)?！庇械恼f(shuō):“石頭本身是不會(huì)發(fā)出聲音的,邱少云也沒(méi)發(fā)出一聲呻吟?！弊詈笥幸粋€(gè)學(xué)生說(shuō):“巨石是燒不化的,邱少云也是燒不化的?！边@個(gè)學(xué)生的發(fā)言立即遭到其他學(xué)生的反駁,認(rèn)為邱少云在烈火中肯定會(huì)被燒化。在一陣深思之后,教師提示:“邱少云的身體是會(huì)被火燒化的,但是他的什么不會(huì)被燒化呢?”學(xué)生很快領(lǐng)悟到了是“精神”。這樣,學(xué)生就準(zhǔn)確地把握住人物的精神實(shí)質(zhì)。

實(shí)踐證明:“三感和諧、師生互動(dòng)”語(yǔ)文教學(xué)模式發(fā)展、完善了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,提高了教學(xué)質(zhì)量,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文能力的整體發(fā)展,是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有效途徑。

(責(zé)任編輯韓大勇)