耿銀平

2009年1月6日《燕趙都市報(bào)》報(bào)道:一位姓張的女士告訴記者,她的兒子小浩是某重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生。他在學(xué)校跟一個(gè)女同學(xué)的關(guān)系很好,女同學(xué)經(jīng)常叮囑他要好好讀書。張女士告誡兒子升入大學(xué)之前不許談戀愛,也對兒子與同學(xué)之間互相勉勵(lì)、共同進(jìn)步的做法給予了充分的理解和支持。不料,學(xué)校以小浩在校期間與女同學(xué)“談戀愛”、發(fā)生異性摟抱等親密行為、違反校規(guī)為由,讓家長給他轉(zhuǎn)學(xué),否則將給予記過處分。張女士認(rèn)為學(xué)校的做法不妥,她說,“其實(shí)這個(gè)年齡段的孩子對異性產(chǎn)生好感也是正常的,兩個(gè)人關(guān)系好不一定就是談戀愛”。

因?yàn)閷W(xué)生“早戀”了,所以就必須給予他們極其嚴(yán)厲的懲罰,這種行為總讓我想到上個(gè)世紀(jì)70年代的做法。那時(shí)筆者還是在校學(xué)生,班上要是出現(xiàn)了“早戀”現(xiàn)象,當(dāng)事學(xué)生就會(huì)受到學(xué)校的無情“打擊”,會(huì)被校長在全校師生大會(huì)上列為“反面典型”。那時(shí),剛剛蘇醒的教育還缺乏對人性的根本尊重和溫情脈脈的教育疏導(dǎo),缺乏與情感教育、公民教育等世界教育大趨勢的接軌和融合,缺乏“你問我前進(jìn)的方向,我指向我們共同的方向”的師生平等意識(shí),更缺乏師生之間無話不談、暢所欲言的和諧默契氛圍。

今天,教育觀念、教育對象和教育規(guī)律發(fā)生了巨大的變化。教育觀念的變化自不用說,就說教育對象吧,學(xué)生們的青春期普遍提前,朦朦朧朧的異性情感碰撞已成為中學(xué)校園里屢見不鮮的話題和現(xiàn)象。涉足“早戀旋渦”的學(xué)生們鄭重宣告:“給我信任,我能處理好學(xué)習(xí)和情感的關(guān)系?！鄙虾Ｊ猩鐣?huì)科學(xué)院的一項(xiàng)調(diào)查顯示,滬上重點(diǎn)中學(xué)有10%左右的學(xué)生體驗(yàn)過“校園戀情”,某職業(yè)技術(shù)學(xué)校則有50%的學(xué)生經(jīng)歷過“早戀”。在“戀愛與學(xué)習(xí)的關(guān)系”問卷中,半數(shù)以上被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“二者的關(guān)系不難處理”,認(rèn)為對學(xué)習(xí)“影響不大”、“沒影響”、“會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)”的學(xué)生人數(shù)多于選擇“成績會(huì)嚴(yán)重下降”的學(xué)生。學(xué)生“早戀”問題在青少年教育專家孫云曉的著作《藏在書包里的玫瑰》(北京出版社出版)中有過形象描述。

不止教育對象發(fā)生了變化,教育規(guī)律也在發(fā)生巨變。過去的教學(xué)是單向度的師講生聽,現(xiàn)在的課堂卻是互動(dòng)式和探索式的;過去的教師是知識(shí)權(quán)威的唯一擁有者,現(xiàn)在的教師是學(xué)生的朋友和合作伙伴。所以,面對“早戀”等教育問題時(shí),教師應(yīng)把握教育的新規(guī)律,運(yùn)用先進(jìn)的教育理念,注重溝通、扶持和幫助,盡量以平等的角色和態(tài)度走進(jìn)學(xué)生的生活,幫助他們糾正不恰當(dāng)?shù)男袨?順利度過青春期。這就是新時(shí)期對教師提出的新要求:“教育意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹,一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！苯處熓腔锇?陪伴學(xué)生前進(jìn);是火炬,點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的希望;是雨露,滋潤學(xué)生心靈的成長。

所以,面對“早戀”學(xué)生,個(gè)別學(xué)校即使是為了端正學(xué)風(fēng),對學(xué)生作出過于嚴(yán)厲的處罰,也屬于處理失當(dāng)。這種粗暴且霸道的做法,根本沒有將學(xué)生看成是鮮活的個(gè)體生命和值得原諒的花季少年,而是將學(xué)生看作了“不值得原諒的叛逆者”,冷若冰霜地嚴(yán)厲打擊學(xué)生,拒絕對學(xué)生進(jìn)行心靈救助。民主、平等、尊重、賞識(shí)、人性化等教育理念,在部分教師心中成了擺設(shè)。這種教育之“冷”是教師在推卸責(zé)任,是教育手段簡單粗暴、蠻橫霸道的具體體現(xiàn)。

教育行為中的“隱性暴力”傾向不容忽視。所謂隱性暴力,就是教育手段和行為雖然不具有身體處罰性質(zhì),卻會(huì)以一種無聲而不容置疑的權(quán)威評判方式,使用侮辱、諷刺、威嚇等語言暴力、精神暴力行為,來“封殺”學(xué)生、怠慢學(xué)生、冷落學(xué)生乃至開除學(xué)生。嚴(yán)厲處罰“早戀”學(xué)生也是對學(xué)生實(shí)施的隱性暴力行為,其可能造成的嚴(yán)重后果是顯而易見的。

這些年,教育逐步邁向現(xiàn)代化,特別是在教育設(shè)施、教育環(huán)境等硬件方面,實(shí)現(xiàn)了巨大的跨越和進(jìn)步。但在教育軟件方面,我們不能不承認(rèn),個(gè)別教師的教育理念和行為不但未能達(dá)到“現(xiàn)代化”的程度,甚至還有走回頭路的傾向:欣賞“教育懶政”,看重“家長作風(fēng)”,迷戀簡單粗暴行為。這種居高臨下的教育,培養(yǎng)出的注定不是未來的合格公民,而是過分謹(jǐn)小慎微的“聽話機(jī)器”,這實(shí)在是教育的倒退!

提醒更多的教育者,請蹲下身子傾聽學(xué)生的心跳,用寬容的目光善待學(xué)生的過錯(cuò),引導(dǎo)學(xué)生的情感需要,因?yàn)樗麄儺吘故酋r活的“人”,而不是任由那些不負(fù)責(zé)任的教師處置的“權(quán)益的孤兒”。嚴(yán)厲處罰“早戀”學(xué)生是一種霸道的做法,是我們應(yīng)當(dāng)摒棄的。

(責(zé)任編輯鄧蕙)