郭衛(wèi)東　劉　軍

【摘要】 分析了目前國(guó)內(nèi)高校管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)模式存在問(wèn)題,創(chuàng)造性地將以大作業(yè)驅(qū)動(dòng)的雙主體教學(xué)模式應(yīng)用于管理信息系統(tǒng)教學(xué)中,調(diào)動(dòng)了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的積極性和主動(dòng)性,有效地完成了管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 管理信息系統(tǒng);大作業(yè);雙主體教學(xué)模式;案例庫(kù)

在我國(guó),各高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)信息化人才的重任,爭(zhēng)相在不同的專業(yè)開(kāi)設(shè)管理信息系統(tǒng)課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生對(duì)管理信息系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和組織的能力,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在傳統(tǒng)的以教師“教”為主導(dǎo)的教學(xué)模式下,教師在“教”的過(guò)程中缺乏創(chuàng)新,學(xué)生在“學(xué)”的過(guò)程缺乏自主性,完全被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí),使得課程預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)到。探尋新的教學(xué)模式成為管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革的首要問(wèn)題。

一、管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容落后,忽略教學(xué)對(duì)象的差別

隨著管理科學(xué)和信息技術(shù)不斷發(fā)展,管理信息系統(tǒng)領(lǐng)域的新成果、新方法不斷涌現(xiàn),但是課程教師依然使用相對(duì)比較陳舊的教材,講授比較落伍的知識(shí)和方法,如面向?qū)ο箝_(kāi)發(fā)方法在軟件開(kāi)發(fā)行業(yè)很流行了,課程依然以講授原型法等為主。教師一味的教學(xué)忽視了自身的不斷學(xué)習(xí)。不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)管理信息系統(tǒng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不一樣,如信息管理專業(yè)學(xué)生,通過(guò)學(xué)習(xí)課程要掌握扎實(shí)的管理信息系統(tǒng)理論知識(shí)和技術(shù)方法,能夠完成管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的全過(guò)程;會(huì)計(jì)、工商管理等經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課程熟悉管理信息系統(tǒng)的理論知識(shí),提高對(duì)管理信息系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),能夠在自己的專業(yè)領(lǐng)域組織管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和使用管理信息系統(tǒng)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)不同的專業(yè)僅僅是教學(xué)課時(shí)安排上的差異,教學(xué)內(nèi)容差異不大,選用教材、教學(xué)案例等都一樣。教學(xué)內(nèi)容忽略了學(xué)生的專業(yè)和興趣,就使得學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的較為困難,容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。

2.教學(xué)模式單一,師生在教學(xué)中互動(dòng)性差

管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中普遍采用以教師“教”為主導(dǎo)的單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式,課堂上教師單向地向?qū)W生傳授課程內(nèi)容和知識(shí);學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講、記筆記等形式記錄課程內(nèi)容。這種“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著很大的弊端,教師只教不學(xué),在授課過(guò)程中學(xué)生很少提問(wèn),教師授課基本沒(méi)有壓力,更不會(huì)主動(dòng)拓展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,長(zhǎng)期講授比較落后的課程內(nèi)容,很少考慮學(xué)生的專業(yè)背景和興趣。其次課堂上,教師滿堂灌,學(xué)生忙記錄,學(xué)生學(xué)習(xí)受制于教師,處于完全被動(dòng)的學(xué)習(xí)境地,只記錄不理解,更不會(huì)提出問(wèn)題了。師生之間教學(xué)中缺乏互動(dòng)性,不僅不利于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力的培養(yǎng),也不利于教師知識(shí)的積累和研究領(lǐng)域的拓展。

3.實(shí)踐教學(xué)不能有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和技術(shù)方法的掌握

管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié),理論教學(xué)主要包括課堂上課程理論知識(shí)和技術(shù)方法的學(xué)習(xí)、課后作業(yè)的完成;實(shí)踐教學(xué)主要指課程設(shè)計(jì),再此環(huán)節(jié)通過(guò)課程設(shè)計(jì)讓強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)系統(tǒng)化和理解,提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。由于課程設(shè)計(jì)是安排在理論教學(xué)完成后,間隔時(shí)間長(zhǎng),在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)忘記了部分的理論知識(shí)和方法,課程設(shè)計(jì)的強(qiáng)化效果差;由于實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排時(shí)間短,一般為理論課時(shí)的一半,學(xué)生只能完成較為簡(jiǎn)單的管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā),不能夠?qū)崒?shí)在在體會(huì)到管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的全過(guò)程以及各個(gè)不同開(kāi)發(fā)階段之間聯(lián)系,更不能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力。

二、以大作業(yè)驅(qū)動(dòng)的雙主體教學(xué)模式在管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中的實(shí)施

1.以大作業(yè)驅(qū)動(dòng)的雙主體教學(xué)模式內(nèi)涵

以大作業(yè)驅(qū)動(dòng)的雙主體教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”圍繞著大作業(yè)開(kāi)展。在教學(xué)過(guò)程中,把教師“教”的主導(dǎo)作用與學(xué)生“學(xué)”的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái), 以大作業(yè)為中心,師生共同完成課程的教與學(xué)。這種教學(xué)模式使得師生互動(dòng)性較強(qiáng),不僅有利于提高師生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性,也有利于學(xué)生創(chuàng)造力和邏輯思維能力的培養(yǎng)。

2.以大作業(yè)驅(qū)動(dòng)的雙主體教學(xué)模式在管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中的構(gòu)建

在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中,實(shí)施以大作業(yè)驅(qū)動(dòng)的雙主體教學(xué)模式是一個(gè)系統(tǒng)工程,要按照不同的教學(xué)階段完成不同的教學(xué)任務(wù)和安排。在理論教學(xué)開(kāi)始前,教師選擇適合學(xué)生專業(yè)背景的教學(xué)案例進(jìn)行演示,以啟蒙學(xué)生對(duì)管理信息系統(tǒng)及系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí),并根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景和教師自己只是水平,與學(xué)生共同商擬大作業(yè)題目,將大作業(yè)按照理論教學(xué)的不同階段分解為若干個(gè)小作業(yè)。

在理論教學(xué)階段,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)融入理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中,如在業(yè)務(wù)流程分析學(xué)習(xí)階段,學(xué)生可以將專業(yè)所處的行業(yè)或者感興趣的行業(yè)的業(yè)務(wù)按照業(yè)務(wù)流程分析的理論知識(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)。課堂上,教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)其所選大作業(yè)題目進(jìn)行理論教學(xué)內(nèi)容的討論、學(xué)習(xí),不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也拓寬了教師的教師知識(shí)面;學(xué)生在課下獨(dú)立思考,完成該理論教學(xué)階段相應(yīng)小作業(yè)。理論教學(xué)完成后進(jìn)入課程設(shè)計(jì)階段,學(xué)生先將在理論教學(xué)各個(gè)階段完成了的小作業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步的修改、完善及創(chuàng)新,最后將它們系統(tǒng)地組織起來(lái),即構(gòu)成了大作業(yè);教師檢查驗(yàn)收學(xué)生所提交大作業(yè)成果時(shí),提出合理建議,要求學(xué)生再修改和完善。如此反復(fù),可以加深學(xué)生對(duì)管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容的掌握。

3.新教學(xué)模式實(shí)施中應(yīng)注意的若干要點(diǎn)

(1)案例庫(kù)建立。管理信息系統(tǒng)案例庫(kù)是面向不同專業(yè)的學(xué)生的,需要收集豐富、典型、全面的案例。由于教師的知識(shí)面有限,在搜集不同專業(yè)案例時(shí)候有一定的局限性,不一定能選擇出恰當(dāng)?shù)尼槍?duì)學(xué)生專業(yè)的案例,具有專業(yè)知識(shí)的教師往往不具備管理信息系統(tǒng)知識(shí)。這就為建立案例庫(kù)增加了難度,教師要不斷的學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)的新知識(shí)以及其它專業(yè)的知識(shí),才能順利地建立比較完備的案例庫(kù),才能在教學(xué)中利用好案例。

(2)大作業(yè)題目選定。由于教師知識(shí)面的局限性,則由教師單獨(dú)擬定出來(lái)的大作業(yè)題目往往偏頗或者學(xué)生不感興趣;學(xué)生自擬題目雖然可以滿足學(xué)生專業(yè)和興趣的要求,由于學(xué)生初始管理信息系統(tǒng),選題要么過(guò)于簡(jiǎn)單而達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的目的,要么過(guò)于復(fù)雜使得學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中困難重重,如此就打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)上述情況,教師與學(xué)生擬商大作業(yè)題目的不失為明智之舉,首先由教師擬定部分題目給學(xué)生,學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和興趣從給定的題目中選題或者增加自擬題目,將結(jié)果反饋給教師,教師將根據(jù)學(xué)生反饋情況,重新修訂題目目錄并給出各個(gè)題目的實(shí)施建議,再由學(xué)生進(jìn)行修正選題。如此反復(fù),直到教師和學(xué)生對(duì)選題達(dá)成共識(shí)。

(3)師生互動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的就是師生互動(dòng)參與。在課程教學(xué)的不同階段都需要師生互動(dòng)參與,不斷地變換自己在教學(xué)活動(dòng)中的角色以更好的完成教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師和學(xué)生“一講一聽(tīng)”已成為習(xí)慣,教師大多都喜歡照本宣科式的授課;學(xué)生以記憶方式被動(dòng)接受知識(shí),盲目相信書(shū)本和教師,缺乏懷疑精神,如此學(xué)生就不敢也不會(huì)提問(wèn)。在新的教學(xué)模式下教師要醞釀?shì)p松自由的課堂教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生不懼怕教師,敢于懷疑,敢于提出問(wèn)題,勇于創(chuàng)新。教師要采用一些教學(xué)方法和手段來(lái)增加學(xué)生的自信心,才能提高師生互動(dòng)的效果,如采用國(guó)外很多高校的課堂提問(wèn)不給標(biāo)準(zhǔn)答案等形式。

(4)大作業(yè)的分解實(shí)施。大作業(yè)不同于以往的課程設(shè)計(jì)安排,不是在理論課教學(xué)完成后才開(kāi)始的,起點(diǎn)是理論教學(xué)初期,最大優(yōu)點(diǎn)就是可分解。大作業(yè)題目選定后,根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容階段性特點(diǎn),師生共同將大作業(yè)分解為若干的小作業(yè)進(jìn)行;在理論課程結(jié)束后,將各階段完成的小作業(yè)進(jìn)行拼裝和組織,師生共同檢驗(yàn)其組合成果能否達(dá)到初期系統(tǒng)規(guī)劃效果,若達(dá)不到,要求學(xué)生對(duì)小作業(yè)做進(jìn)一步的修正、完善,直到滿意為止。通過(guò)分解大作業(yè)改變了以往在理論教學(xué)完成后集中進(jìn)行系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的慣例,將系統(tǒng)開(kāi)發(fā)擴(kuò)展到了理論教學(xué)環(huán)節(jié),充分利用了學(xué)生課堂上和課后時(shí)間,使得學(xué)生能夠完成比較復(fù)雜的管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。

三、結(jié)語(yǔ)

以大作業(yè)為驅(qū)動(dòng)的雙主體教學(xué)模式,不僅解決了傳統(tǒng)的教學(xué)模式下存在的教學(xué)內(nèi)容忽略教學(xué)對(duì)象差異、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互獨(dú)立等問(wèn)題,改變了教師對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí),也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師由單純的“教”變成以教促學(xué);學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)。該教學(xué)模式的實(shí)施必定有利于管理信息系統(tǒng)課程的開(kāi)展,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和邏輯思維能力,有利于教師的自我發(fā)展和提高。

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