郭衛(wèi)東　劉　軍

【摘要】 分析了目前國內(nèi)高校管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)模式存在問題,創(chuàng)造性地將以大作業(yè)驅(qū)動的雙主體教學(xué)模式應(yīng)用于管理信息系統(tǒng)教學(xué)中,調(diào)動了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的積極性和主動性,有效地完成了管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 管理信息系統(tǒng);大作業(yè);雙主體教學(xué)模式;案例庫

在我國,各高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)信息化人才的重任,爭相在不同的專業(yè)開設(shè)管理信息系統(tǒng)課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生對管理信息系統(tǒng)的認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)開發(fā)和組織的能力,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在傳統(tǒng)的以教師“教”為主導(dǎo)的教學(xué)模式下,教師在“教”的過程中缺乏創(chuàng)新,學(xué)生在“學(xué)”的過程缺乏自主性,完全被動地接受教師講授的知識,使得課程預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)到。探尋新的教學(xué)模式成為管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革的首要問題。

一、管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)過程中遇到的問題

1.教學(xué)內(nèi)容落后,忽略教學(xué)對象的差別

隨著管理科學(xué)和信息技術(shù)不斷發(fā)展,管理信息系統(tǒng)領(lǐng)域的新成果、新方法不斷涌現(xiàn),但是課程教師依然使用相對比較陳舊的教材,講授比較落伍的知識和方法,如面向?qū)ο箝_發(fā)方法在軟件開發(fā)行業(yè)很流行了,課程依然以講授原型法等為主。教師一味的教學(xué)忽視了自身的不斷學(xué)習(xí)。不同專業(yè)的學(xué)生對管理信息系統(tǒng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不一樣,如信息管理專業(yè)學(xué)生,通過學(xué)習(xí)課程要掌握扎實的管理信息系統(tǒng)理論知識和技術(shù)方法,能夠完成管理信息系統(tǒng)開發(fā)的全過程;會計、工商管理等經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程熟悉管理信息系統(tǒng)的理論知識,提高對管理信息系統(tǒng)的認(rèn)識,能夠在自己的專業(yè)領(lǐng)域組織管理信息系統(tǒng)開發(fā)和使用管理信息系統(tǒng)。實際教學(xué)過程中,針對不同的專業(yè)僅僅是教學(xué)課時安排上的差異,教學(xué)內(nèi)容差異不大,選用教材、教學(xué)案例等都一樣。教學(xué)內(nèi)容忽略了學(xué)生的專業(yè)和興趣,就使得學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的較為困難,容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。

2.教學(xué)模式單一,師生在教學(xué)中互動性差

管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中普遍采用以教師“教”為主導(dǎo)的單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式,課堂上教師單向地向?qū)W生傳授課程內(nèi)容和知識;學(xué)生通過聽講、記筆記等形式記錄課程內(nèi)容。這種“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著很大的弊端,教師只教不學(xué),在授課過程中學(xué)生很少提問,教師授課基本沒有壓力,更不會主動拓展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,長期講授比較落后的課程內(nèi)容,很少考慮學(xué)生的專業(yè)背景和興趣。其次課堂上,教師滿堂灌,學(xué)生忙記錄,學(xué)生學(xué)習(xí)受制于教師,處于完全被動的學(xué)習(xí)境地,只記錄不理解,更不會提出問題了。師生之間教學(xué)中缺乏互動性,不僅不利于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力的培養(yǎng),也不利于教師知識的積累和研究領(lǐng)域的拓展。

3.實踐教學(xué)不能有效地強化學(xué)生對理論知識和技術(shù)方法的掌握

管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié),理論教學(xué)主要包括課堂上課程理論知識和技術(shù)方法的學(xué)習(xí)、課后作業(yè)的完成;實踐教學(xué)主要指課程設(shè)計,再此環(huán)節(jié)通過課程設(shè)計讓強化學(xué)生對理論知識系統(tǒng)化和理解,提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。由于課程設(shè)計是安排在理論教學(xué)完成后,間隔時間長,在課程設(shè)計的時候?qū)W生已經(jīng)忘記了部分的理論知識和方法,課程設(shè)計的強化效果差;由于實踐教學(xué)課時安排時間短,一般為理論課時的一半,學(xué)生只能完成較為簡單的管理信息系統(tǒng)的開發(fā),不能夠?qū)崒嵲谠隗w會到管理信息系統(tǒng)開發(fā)的全過程以及各個不同開發(fā)階段之間聯(lián)系,更不能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力。

二、以大作業(yè)驅(qū)動的雙主體教學(xué)模式在管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中的實施

1.以大作業(yè)驅(qū)動的雙主體教學(xué)模式內(nèi)涵

以大作業(yè)驅(qū)動的雙主體教學(xué)模式實質(zhì)上是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”圍繞著大作業(yè)開展。在教學(xué)過程中,把教師“教”的主導(dǎo)作用與學(xué)生“學(xué)”的主體作用有機地結(jié)合起來, 以大作業(yè)為中心,師生共同完成課程的教與學(xué)。這種教學(xué)模式使得師生互動性較強,不僅有利于提高師生在教學(xué)過程中的主動性和積極性,也有利于學(xué)生創(chuàng)造力和邏輯思維能力的培養(yǎng)。

2.以大作業(yè)驅(qū)動的雙主體教學(xué)模式在管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中的構(gòu)建

在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中,實施以大作業(yè)驅(qū)動的雙主體教學(xué)模式是一個系統(tǒng)工程,要按照不同的教學(xué)階段完成不同的教學(xué)任務(wù)和安排。在理論教學(xué)開始前,教師選擇適合學(xué)生專業(yè)背景的教學(xué)案例進(jìn)行演示,以啟蒙學(xué)生對管理信息系統(tǒng)及系統(tǒng)開發(fā)的認(rèn)識,并根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景和教師自己只是水平,與學(xué)生共同商擬大作業(yè)題目,將大作業(yè)按照理論教學(xué)的不同階段分解為若干個小作業(yè)。

在理論教學(xué)階段,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將專業(yè)知識融入理論知識的學(xué)習(xí)中,如在業(yè)務(wù)流程分析學(xué)習(xí)階段,學(xué)生可以將專業(yè)所處的行業(yè)或者感興趣的行業(yè)的業(yè)務(wù)按照業(yè)務(wù)流程分析的理論知識進(jìn)行分析和總結(jié)。課堂上,教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)其所選大作業(yè)題目進(jìn)行理論教學(xué)內(nèi)容的討論、學(xué)習(xí),不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也拓寬了教師的教師知識面;學(xué)生在課下獨立思考,完成該理論教學(xué)階段相應(yīng)小作業(yè)。理論教學(xué)完成后進(jìn)入課程設(shè)計階段,學(xué)生先將在理論教學(xué)各個階段完成了的小作業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步的修改、完善及創(chuàng)新,最后將它們系統(tǒng)地組織起來,即構(gòu)成了大作業(yè);教師檢查驗收學(xué)生所提交大作業(yè)成果時,提出合理建議,要求學(xué)生再修改和完善。如此反復(fù),可以加深學(xué)生對管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容的掌握。

3.新教學(xué)模式實施中應(yīng)注意的若干要點

(1)案例庫建立。管理信息系統(tǒng)案例庫是面向不同專業(yè)的學(xué)生的,需要收集豐富、典型、全面的案例。由于教師的知識面有限,在搜集不同專業(yè)案例時候有一定的局限性,不一定能選擇出恰當(dāng)?shù)尼槍W(xué)生專業(yè)的案例,具有專業(yè)知識的教師往往不具備管理信息系統(tǒng)知識。這就為建立案例庫增加了難度,教師要不斷的學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)的新知識以及其它專業(yè)的知識,才能順利地建立比較完備的案例庫,才能在教學(xué)中利用好案例。

(2)大作業(yè)題目選定。由于教師知識面的局限性,則由教師單獨擬定出來的大作業(yè)題目往往偏頗或者學(xué)生不感興趣;學(xué)生自擬題目雖然可以滿足學(xué)生專業(yè)和興趣的要求,由于學(xué)生初始管理信息系統(tǒng),選題要么過于簡單而達(dá)不到實踐教學(xué)的目的,要么過于復(fù)雜使得學(xué)生在實踐過程中困難重重,如此就打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。針對上述情況,教師與學(xué)生擬商大作業(yè)題目的不失為明智之舉,首先由教師擬定部分題目給學(xué)生,學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特點和興趣從給定的題目中選題或者增加自擬題目,將結(jié)果反饋給教師,教師將根據(jù)學(xué)生反饋情況,重新修訂題目目錄并給出各個題目的實施建議,再由學(xué)生進(jìn)行修正選題。如此反復(fù),直到教師和學(xué)生對選題達(dá)成共識。

(3)師生互動性的調(diào)動。新的教學(xué)模式強調(diào)的就是師生互動參與。在課程教學(xué)的不同階段都需要師生互動參與,不斷地變換自己在教學(xué)活動中的角色以更好的完成教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師和學(xué)生“一講一聽”已成為習(xí)慣,教師大多都喜歡照本宣科式的授課;學(xué)生以記憶方式被動接受知識,盲目相信書本和教師,缺乏懷疑精神,如此學(xué)生就不敢也不會提問。在新的教學(xué)模式下教師要醞釀輕松自由的課堂教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生不懼怕教師,敢于懷疑,敢于提出問題,勇于創(chuàng)新。教師要采用一些教學(xué)方法和手段來增加學(xué)生的自信心,才能提高師生互動的效果,如采用國外很多高校的課堂提問不給標(biāo)準(zhǔn)答案等形式。

(4)大作業(yè)的分解實施。大作業(yè)不同于以往的課程設(shè)計安排,不是在理論課教學(xué)完成后才開始的,起點是理論教學(xué)初期,最大優(yōu)點就是可分解。大作業(yè)題目選定后,根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容階段性特點,師生共同將大作業(yè)分解為若干的小作業(yè)進(jìn)行;在理論課程結(jié)束后,將各階段完成的小作業(yè)進(jìn)行拼裝和組織,師生共同檢驗其組合成果能否達(dá)到初期系統(tǒng)規(guī)劃效果,若達(dá)不到,要求學(xué)生對小作業(yè)做進(jìn)一步的修正、完善,直到滿意為止。通過分解大作業(yè)改變了以往在理論教學(xué)完成后集中進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)的慣例,將系統(tǒng)開發(fā)擴展到了理論教學(xué)環(huán)節(jié),充分利用了學(xué)生課堂上和課后時間,使得學(xué)生能夠完成比較復(fù)雜的管理信息系統(tǒng)開發(fā)。

三、結(jié)語

以大作業(yè)為驅(qū)動的雙主體教學(xué)模式,不僅解決了傳統(tǒng)的教學(xué)模式下存在的教學(xué)內(nèi)容忽略教學(xué)對象差異、理論教學(xué)和實踐教學(xué)相互獨立等問題,改變了教師對教學(xué)認(rèn)識,也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師由單純的“教”變成以教促學(xué);學(xué)生由被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)。該教學(xué)模式的實施必定有利于管理信息系統(tǒng)課程的開展,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和邏輯思維能力,有利于教師的自我發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)

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