張永華

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)充滿(mǎn)心理活動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該依據(jù)小學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)的規(guī)律，以及他們的心理特征激趣樂(lè)學(xué)，即激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。下面，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、探索新教法，以激趣樂(lè)學(xué)

根據(jù)小學(xué)生愛(ài)新奇、好勝的心理特征，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。

例如：教“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾”的應(yīng)用題時(shí)，如果把新概念細(xì)細(xì)講解，學(xué)生會(huì)感枯燥乏味。因此，巧妙設(shè)計(jì)準(zhǔn)備題，讓學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，促使知識(shí)的正遷移，把前面練習(xí)的“求多幾”的問(wèn)題，改為“求少幾”問(wèn)題作為嘗試題。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較，促使他們學(xué)習(xí)課本上的例題，然后激發(fā)他們?cè)囍獯?。學(xué)生不一定都能正確地理解，會(huì)出現(xiàn)幾種不同的解法，有著種種的疑惑，此時(shí)教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，啟發(fā)他們討論，大膽發(fā)表不同的看法，最后教師引導(dǎo)學(xué)生歸納解題的思路方法。這樣的教法能使學(xué)生親自經(jīng)歷探索知識(shí)的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而使他們體驗(yàn)到獲取知識(shí)的快樂(lè)感、成功感，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

二、動(dòng)手多實(shí)踐，以激趣樂(lè)學(xué)

學(xué)習(xí)本身是一種復(fù)雜的思維過(guò)程，人的大腦是思維活動(dòng)的中樞，而學(xué)習(xí)興趣和求知欲望是啟動(dòng)大腦思維的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使他們深刻地理解知識(shí)并加以有效的運(yùn)用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分讓學(xué)生去實(shí)踐，動(dòng)口數(shù)、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手量、動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)腦想，從大量的感性認(rèn)識(shí)中逐步抽象出數(shù)學(xué)概念，并掌握概念實(shí)質(zhì)，變枯燥被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到激趣樂(lè)學(xué)。

例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，筆者改變了教師演示、學(xué)生看，教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教法。而是讓學(xué)生各自拿出課前準(zhǔn)備好的直徑3厘米、4厘米、5厘米的圓形硬紙板，獨(dú)立做實(shí)驗(yàn)，讓每位同學(xué)測(cè)量三個(gè)大小不等的圓的周長(zhǎng)，然后再測(cè)量直徑，并組織學(xué)生討論圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。通過(guò)親自測(cè)量，同學(xué)們都能從前面三個(gè)圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)不論圓的大小，其周長(zhǎng)都是直徑的3倍多一些。最后，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生很快理解了圓周率的意義，自己推出了圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。

通過(guò)讓學(xué)生具體實(shí)踐，動(dòng)手操作，能不斷地激發(fā)起他們對(duì)新知識(shí)的興趣。在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的抽象思維得到了發(fā)展，也能體會(huì)到成功的喜悅。

三、創(chuàng)設(shè)好情境，以激趣樂(lè)學(xué)

好奇是兒童的天性，懸念能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此。在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，巧妙地設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?，?chuàng)設(shè)思維情景，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感和求知欲望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“三角形面積”后，提問(wèn)“三角形與平行四邊形如果不等底等高是否存在“2倍”與“一半”的關(guān)系呢?”然后組織學(xué)生討論并得出：等底不等高或等高不等底的三角形和平行四邊形不可能存在“2倍”與“一半”的關(guān)系。但如果它們的面積和底一定時(shí)，那么三角形的高是平行四邊形的高的幾倍；或它們的面積和高一定時(shí)，那么三角形的底是平行四邊形底的幾倍。這樣引導(dǎo)和討論，能夠加深學(xué)生對(duì)三角形面積的掌握。

四、開(kāi)展好競(jìng)賽，以激趣樂(lè)學(xué)

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，比賽最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，筆者面向大多數(shù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)和成功的機(jī)會(huì)，恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些有益的比賽活動(dòng)，用競(jìng)爭(zhēng)來(lái)消除課堂中常有的枯燥感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，常有的口算競(jìng)賽，在每幾分鐘的口算訓(xùn)練中，常常以“開(kāi)火車(chē)”、“搶答”、“奪紅旗”、“接龍比賽”、“自作轉(zhuǎn)盤(pán)口算卡”、“找朋友”、“爭(zhēng)冠軍”、“做醫(yī)生”等形式，比賽練習(xí)。對(duì)做得好的同學(xué)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)回答問(wèn)題對(duì)的或做對(duì)的同學(xué)鼓掌三下以示鼓勵(lì)。這樣，既活躍了課堂氣氛，又消除了學(xué)習(xí)的疲勞，使學(xué)生在樂(lè)中掌握知識(shí)。

總之，只有采取多種多樣、行之有效的形式來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極，才能保證數(shù)學(xué)素質(zhì)得到全面、有效的發(fā)展，才能使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件快樂(lè)的事。這就要求廣大教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，刻苦鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、快樂(lè)、平等的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)到知識(shí)，在樂(lè)趣中掌握知識(shí)，從而提高教學(xué)效率，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

(作者單位：甘肅省嘉峪關(guān)市迎賓路小學(xué))